Татьяна Афанасьева - Я люблю Монтессори

Здесь ребенок учится обслуживать себя и других.

2. Зона сенсорного развития.

Здесь ребенок с помощью специального материала может получить все ощущения, связанные с чувствами, и научиться различать предметы по определенным признакам.

3. Математическая зона.

Здесь сосредоточен материал для развития математических представлений и получения конкретных знаний о связи количества и символа и об операциях с ними.

4. Языковая зона.

В ней происходит обучение письму и чтению.

5. Зона космической жизни.

Здесь ребенок может получить первые естественнонаучные познания и представления о культуре других народов, о взаимосвязи и взаимодействии всего в мире.

В Среде нет ничего такого, что в сокращенном виде, в зачатке хотя бы, не имелось у Человека.

…Поле находится в хорошем состоянии, работники постарались на славу, поэтому травму здесь получить очень легко…

Что приготовить: цветные таблички (красную, синюю, желтую).

1-я ступень. Взрослый выкладывает по одной табличке, называя их: «Это – красная (синяя, желтая)».

2-я ступень. Взрослый играет с ребенком: «Дай мне красный», «Положи на стол желтый», «Возьми себе синий» и т. д. Игры на этой ступени продолжаются до тех пор, пока ребенок не начнет правильно различать цвета. После этого переходим к третьей ступени.

3-я ступень. Взрослый показывает ребенку табличку и спрашивает: «Это какой?» Ребенок отвечает: «Красный (синий, желтый)».

…Надеюсь, что с футболистом все в порядке, хотя его и уносят с поля вперед ногами…

…Когда он начинает вводить мяч, у меня темнеет в глазах не только от его цвета, но и от его дриблинга…

Что приготовить: менажницу, разные сорта орехов в скорлупе (грецкие, фундук, земляные, кедровые и т. д.).

Все орехи лежат в одном отделении. Взрослый предлагает ребенку ощупать один орех и кладет его в пустое отделение. Ребенок ощупывает орехи и сортирует их по видам. Последующая работа проводится с закрытыми глазами.

Примечание. Для сортировки можно использовать пуговицы разной величины и др.

…Американские фигуристы уже в начале выступления выполнили все сложные обязательные элементы, и наконец-то можно выдохнуть. Ой-ой, пожалуй, рано очень выдохнул партнер и упал…

Что приготовить: отполированную деревянную дощечку (24х13 см). На ней перемежаются десять равных гладких и шершавых (одинаковой шершавости) полос.

Взрослый проводит кончиками пальцев по доске и говорит: «Гладкая – шершавая, гладкая – шершавая…» Ребенок должен повторить.

Что приготовить: отполированную деревянную дощечку (24х13 см), разделенную на десять одинаковых гладких и шершавых (различной шершавости – от более до менее шершавой) полос.

Даем ребенку провести указательным и средним («пишущими») пальцами по полоскам, затем вводим понятия «шершавая», «еще шершавее», «самая шершавая».

Что приготовить: пары прямоугольных лоскутов ткани произвольного, но одинакового размера, отличающиеся по фактуре и толщине.

Лоскутки ткани лежат вперемежку в одной стопке. Взрослый берет лоскуток и ощупывает его то одной, то другой рукой, дает ощупать ребенку. Затем говорит: «Я хочу найти такой же, как этот». Откладывает лоскуток, берет следующий, повторяя с ребенком те же действия. Снова берет первый лоскуток в левую руку, второй – в правую и ощупывает одновременно, затем дает ребенку ощупать лоскутки и спрашивает: «Они одинаковые?» Если да, то складывает пару и отодвигает ее в сторону, если нет – продолжает подбор к первому, а второй откладывает в отдельную стопку.

Примечание. Начинаем работу с тремя резко отличающимися по фактуре тканями (бархат, шелк, мех), а затем увеличиваем количество пар. Позже работаем с повязкой на глазах или закрытыми глазами.

…На переднем плане появляется вдумчивый череп Тихонова…

Что приготовить: отполированную деревянную дощечку 24х13 см (одна половина дощечки гладкая, на второй наклеена наждачная бумага).

1-я ступень. Взрослый кончиками пальцев правой руки плавно проводит сверху вниз по гладкой поверхности. Предлагает ребенку повторить движение и говорит: «Это гладкая». Затем проводит рукой по шершавой поверхности и предлагает ребенку повторить, вводя понятие «шершавый».

2-я ступень. Взрослый просит ребенка показать (проведя рукой), где гладкая, а где шершавая поверхность.

3-я ступень. Взрослый спрашивает: «Это какая?»

…Когда-нибудь и мы научимся играть в хороший футбол, конечно, если рак на горе очухается свистнуть…

Т.И. Афанасьева, Монтессори-педагог

Зачем нам Монтессори?

Татьяна Ивановна Афанасьева – первый Монтессори-педагог в России. В 1994 году в Мюнхене прошла подготовку и получила квалификацию Монтессори-педагога по дошкольному воспитанию (от 3 до 6 лет). В настоящее время проживает в Германии, работает в детском саду по методу Монтессори.

Мария Монтессори смогла найти тот педагогический принцип, который позволяет хоть отчасти реализовать прекрасные идеалы, о которых постоянно говорят и пишут. Метод, которым она предлагает воспользоваться, несколько неожидан для педагогики. Это постоянный эксперимент, где и педагог, и ребенок – исследователи. Монтессори считает, что только отсутствие необходимого социального опыта не позволяет ребенку самостоятельно добывать нужные для осмысления и анализа факты. Учитель, наблюдая за ребенком, призван дать ему этот опыт.

Подготовка детей не к школе, а к жизни

В Монтессори-группах малыш в своеобразной среде, созданной педагогами, получает возможность приобрести социальный опыт, соответствующий его развитию. Здесь учитывается то, что ребенок живет своей жизнью и не должен приспосабливаться к нашей. Развивая свой интеллект, он идет от ощущений и конкретного опыта к абстрактным правилам жизни, которые становятся для него нормами и ценностями на всю жизнь. Ведь придя с мамой в магазин, он может встретить и улыбающегося продавца, и пьяного сквернословящего хулигана. Как ему реагировать? Кто с ним обсудит, почему нельзя повторять сказанное хулиганом? Мы не скрываем от малыша, что взрослый тоже может ошибаться, и, как бы это ни было трудно, извиняемся перед ребенком, если ошиблись.

Традиционная дошкольная система построена иначе: есть план воспитателя, который надо строго выполнять. И если ежегодно повторяется одна и та же тема, то можно придумать только новый поворот. Но в плане не учтено, с каким настроением придут сегодня дети, будет ли их волновать тема, которая им предлагается. Работа все равно проводится по этой теме. План не зависит от того, существует ли у ребенка потребность узнать или сделать то, что предлагает воспитатель.

Мы же идем от реально возникшей ситуации. Это касается жизни ребенка в группе. А что может быть важнее! Если нарушаются взаимоотношения между детьми, мы говорим, как их строят цивилизованные люди; или кто-то заинтересовался растениями – говорим о них. Мы садимся и вместе обсуждаем насущную тему: почему Митя заплакал и за что его ударил Вадик. Разобравшись, мы совместно вырабатываем правило, соблюдение которого исключает подобную ситуацию. В этом наша цель, а не в том, чтобы решить, кто прав, кто виноват, и виновного наказать. Потом мы проигрываем варианты. «Давайте представим, – говорит воспитатель, – что Соня и Настя не поделили игрушку. Соня, что ты будешь делать? А ты, Настя? Ты считаешь, что надо попросить, а как?»

Детей мы обязательно учим, как вести себя за столом и как его накрывать. И когда старшие дети видят на белой праздничной скатерти пятно от разлитого кем-то чая или след от шоколадки, они могут ничего не сказать виновнику. Малыш сам понимает, что что-то не так, проводя контроль ошибок, привычный для него по работе с дидактическим материалом. К тому же во время обычного обеда каждый ребенок ставит свою тарелку на салфетку. После обеда он смотрит, чистая она или грязная, грязную салфетку относит в специальное место, чтобы потом постирать. Малыш понимает, что скатерть так легко не отстираешь, как маленькую салфетку, и в другой раз будет аккуратней, чтобы не попасть в неприятную ситуацию собственного бессилия.