Светлана Гин - Занятия по ТРИЗ в детском саду. Пособие для педагогов дошкольных учреждений
В: – Как же ты в дом заходить будешь, тоже через крышу?
И: – Нет, для этого дверь нужна (строит).
В: – Подумай, чего еще в твоем доме не хватает?
Д: – …
После постройки «настоящего» дома воспитатель спрашивает, зачем вообще нужны дома, из каких частей они обычно состоят и для чего нужна каждая из них.
2. Игра «Строим дом».
Группа делится на две команды, на полу – кубики. Нужно по
строить как можно выше дом по принципу «кубик на кубик» за определенное время. Выигрывают строители, у которых дом выше.
3. Анализ функций внутренних подсистем дома.
И: – Я все поняла, теперь в моем доме и крыша, и окна, и двери есть. Приходите в гости, вот мой дом (на столе рисует квадрат – «пол»).
В: – У тебя же в комнате ничего нет!
И: – А зачем что-то надо? Ведь так гораздо лучше: просторно, удобно!
Примерные вопросы для обсуждения.
– Дом, в котором есть только стены и пол и нет никакой мебели, – что в нем хорошего, что плохого?
– Где люди будут спать?
– Спать на ковре: что хорошего, что плохого?
– Где будут готовить еду и есть?
– Есть на полу: что хорошего, что плохого?
– Зачем нужны: шкафы, стулья, лампа, телевизор и др.?
– Одна комната: что хорошего, что плохого?
– Зачем нужны кухня, коридор, спальня, ванная, туалет; почему нельзя, чтобы всё находилось в одной комнате?
– Что должно быть в кухне (коридоре, ванне и т. д.), чего нет в обчных комнатах и для чего нужны эти предметы?
Вывод:
В: – Дом построить нелегко, нужно много знать. Легче дом нарисовать, но тоже нужно постараться, чтобы получился хороший, интересный рисунок. Задание домой: нарисовать дом.
4. Подведение итогов.
Занятие – 19 тема: «Системный лифт»
Цели:
– развивать умения анализировать и обобщать;
– формировать диалектическое мышление;
– развивать воображение, умение инсценировать;
– познакомить с моделью анализа объекта «системный лифт»;
– систематизировать правила поведения в лифте;
Оборудование:
детские рисунки, «системный лифт» (наборное полотно), ручка, грибок, флажок.
1. Упражнение «Назови общее».
Перед началом занятия воспитатель вывешивает рисунки всех домиков.
– Как много интересных домов, какие они все разные! А может быть есть что-нибудь общее, похожее, одинаковое во всех рисунках?
Дети по цепочке начинают называть, перечисление заканчивает воспитатель словом «одноэтажные».
2. Анализ противоречий.
Примерные вопросы для обсуждения:
– Зачем нужны многоэтажные дома?
– Почему раньше были только одноэтажные?
– Что хорошо, что плохо в одноэтажном доме?
– В многоэтажном доме?
– В каком доме живут дети, а в каком хотели бы жить? Почему?
– Зачем в многоэтажном доме нужен лифт?
– Что хорошего и что плохого в лифте?
– Почему детям одним нельзя пользоваться лифтом?
– Что делать, если нужно быстро подняться на верхний этаж, а самостоятельно заходить в лифт нельзя?
3. Игра «Лифтовый зверь».
Воспитатель читает детям стихотворение Э. Успенского про лифтового зверя, и затем предлагает поиграть. На слово «Ночь!» дети должны показывать, как они «по этажам лазают, механизмы смазывают», на слово «День!» зверь сидит и твердит: «Детям без взрослых пользоваться лифтом запрещается!»:
Уж как хочешь –
Верь не верь –
Но живет за лифтом зверь.
Любит он машинный запах,
У него отвертка в лапах.
Ночью чудищем лохматым
Он съезжает по канатам,
По решеткам лазает,
Механизмы смазывает.
Провода, контакты, двери –
Все исправит, все проверит.
Он выходит только ночью,
Он людей пугать не хочет,
А под утро зверь-чудак
Заползает на чердак,
В темноте весь день сидит
И одно себе твердит:
«Детям пользоваться лифтом без сопровождения взрослых строго запрещается!!!»
«Детям пользоваться лифтом без сопровождения взрослых строго запрещается!!!»
Уж как хочешь –
Верь не верь –
Это очень мудрый зверь!
4. Введение понятия «системный лифт».
Воспитатель показывает рисунок домика
(схема на наборном полотне) и комментирует его:
– Этот трехэтажный дом необычный, в нем живут не люди, а разные предметы. На втором этаже живут они сами. Например, ручка.
На первом этаже живут отдельные части этих предметов. Назовите, из каких частей состоит ручка (соответственно показывает). А комнаты – на третьем этаже – это места, в которых могут быть эти предметы. Где, в каких местах может быть ручка?
Итак, три этажа: места – предметы – части. А быстро передвигаться по этажам поможет лифт.
Воспитатель предлагает «покатать на лифте» несколько окружающих предметов, например, матрешку и стульчик.
5. Подведение итогов.
Занятие – 20 тема: Надсистемы и подсистемы объекта
Цели:
– активизировать мышление детей;
– обучать использовать модель «системный лифт» для анализа объекта;
Оборудование:
«системный лифт», игрушки, наборы карточек.
1. Проблемная ситуация.
Приходит игрушка:
– Сегодня на занятии мы с вами будем кататься на лифте.
Но вначале попробуйте ответить на вопрос: «У меня есть друг Слоненок. Он живет в многоэтажном доме с лифтом, но никогда им не пользовался, почему?»
В процессе обсуждения дети высказывают различные варианты («слишком тяжелый», «не помещается», «боится сломать», и др.), контрольный ответ «он живет на первом этаже».
2. Работа с «системным лифтом».
Воспитатель показывает схему дома (см. занятие 19) и комментирует ее:
– А нашим лифтом мы будем пользоваться очень часто, и ездить нам придется по всем трем этажам. Вспомним, что находится на каждом из этажей: на втором этаже, посередине, живут самые разные предметы…
И: – На первом этаже – части, из которых они состоят. А на третьем этаже находятся места, где эти предметы могут быть.
В: – Представьте себе, что на втором этаже этого домика живет ромашка. (помещает изображение на схему), что будет находиться на первом этаже?
Д: – Части цветка: лепестки, серединка, стебелек, листочки, корни.
В: – А что будет на третьем этаже, где может быть ромашка?
Д: – Клумба, букет, ваза с цветами, поляна в лесу …
Аналогично рассматриваются «торт», «гитара», после чего еще 2–3 объекта, предложенных детьми.
3. Игра «Вперед – назад».
Дети становятся в одну линию и закрывают глаза. Воспитатель дает команды «Вперед», «Назад», указывая количество шагов.
По окончании игры дети открывают глаза и смотрят, насколько согласованно они действовали (сохранилась ли линия?)
4. Работа с системным лифтом.
В: – Все жители домика тоже вышли погулять, а потом забыли, кто на каком этаже живет. Помогите им вернуться.
Воспитатель предъявляет наборы из трех карточек, нужно расставить по порядку: место – предмет – часть (надсистема, система, подсистема.)
Примеры наборов карточек:
– рукав, платье, манжеты;
– клюв, птица, голова;
– дерево, лист, ветка;
– комната, дом, улица;
– стена, комната, обои;
При анализе двух последних вариантов дети убеждаются в том, что один и тот же объект («комната») может быть и системой и надсистемой в зависимости от других объектов, с ним связанных.
5. Подведение итогов.
Занятие – 21 тема: Обобщающее занятие по надсистемам и подсистемам
Цели:
– закрепить представления о надсистемах и подсистемах объектов;
– закрепить умение пользовать моделью «системный лифт»;
Оборудование:
«системный лифт», наборы карточек.
1. Упражнение «Назови этаж».
Приходит игрушка:
– Мне очень понравилось кататься на лифте, давайте сегодня снова будем ездить. Только вначале повторим, на каком этаже что живет.
После этого воспитатель предлагает детям поиграть в игру: называется объект, а дети (хором или «на пальцах») указывают номер этажа.
Примеры объектов для игры:
– Обивка, сиденье, стул;
– начинка, коробка, конфета;
– хвост, медведь, спина;
– колесо, спица, велосипед;
– буква, страница, книга;
2. Игра «Первый, второй, третий».
Воспитатель называет номер этажа и дети должны соответственно реагировать: «третий» – «руки вверх», «второй» – «руки в стороны», «первый» – «руки вниз».
3. Работа в группах.
Каждая группа получает набор карточек. Нужно разложить их в последовательности от надсистемы к подсистеме.
Для проверки дети выходят к наборному полотну, где объясняют свою точку зрения. Например: «Карточку с птицей ставим на второй этаж. Крыло – на первый этаж, потому что это – часть птицы; а гнездо – на третий этаж, потому что это место, где находится птица.»
Желательно, чтобы дети указывали дополнительные надсистемы и подсистемы, которых нет на карточках. Например: «У птицы есть еще другие части: голова, туловище, хвост, лапки…» или «Птица еще может находится в небе, в лесу на ветке, сидеть на крыше…».
4. Подведение итогов.
.
Занятие – 22 Тема: Прошлое
Цели:
– обобщить представления детей о прошлом различных объектов;
