Светлана Николаева - Система экологического воспитания дошкольников
Исследованием также установлено, что важную роль в достижении целей экологического воспитания, в повышении уровня экологической воспитанности дошкольников играет стиль общения педагога с детьми: личностно-ориентированный, добро-эмоциональный способы взаимодействия обеспечивают значительную долю эффекта и успешности в реализации технологии в любой возрастной группе. Стиль общения педагога с детьми можно поднять до уровня модуля воспитательной технологии. Многолетняя экспериментальная апробация технологий экологического воспитания детей разного возраста в дошкольных учреждениях Москвы показала, что благоприятный стиль общения воспитателей с воспитанниками на занятиях и в повседневной жизни создает эффект «принятия» знаний детьми, их быстрого и легкого усвоения, переноса в свободную самостоятельную деятельность, выработки осознанно-правильного отношения к объектам природы.
Особыми являются диагностические модули, с помощью которых за период учебного года выявляется начальный и конечный уровни экологической воспитанности детей. Определение такого уровня создает завершенность педагогической технологии – истинному педагогу всегда хочется увидеть результат воспитательного процесса, успешное доказательство значимости его систематических усилий.
Процедура диагностики в экологическом образовании еще недостаточно исследована, так как само это направление является относительно новым. Имеются работы по диагностике школьников: А. П. Сидельковского{Сидельковский А. П. Критерии, методы и методики изучения и формирования отношений школьников к природе. Методические рекомендации и разработки. – Ставрополь, 1988.}, Л. В. Моисеевой и И. Р. Колтуновой{Моисеева Л. В., Колтунова И. Р. Диагностика уровня экологических отношений у школьников. – Екатеринбург, 1993.}, С. Д. Дерябо и В. А. Левина{Дерябо С. Д., Ясвин В. А. Методика диагностики и коррекции отношения к природе. – М., 1995.} и первые исследования по определению уровня экологической воспитанности дошкольников (Т. А. Маркова). В настоящее время, когда существуют различные программы и ДОУ, предоставляется возможность выбирать их, не может быть единого способа проверки детей. Диагностика создается под программу, так как ее назначение состоит в том, чтобы определить эффективность программы по части ее влияния на развитие детей.
Исследование Т. А. Марковой{Маркова Т.А. Педагогические условия формирования экологической воспитанности детей старшего дошкольного возраста. Автореф. дис. канд. пед. наук. – СПб., 1999.}, посвященное определению педагогических условий формирования экологической воспитанности старших дошкольников, – это поиск критериев воспитанности детей, прошедших обучение по разработанной Н. Н. Кондратьевой программе «Мы. Азбука экологии», поиск эффективной диагностики этой воспитанности. Исследование показало, что без специального педагогического воздействия отношение детей к природе находится на стадии «примитивного гуманизма», который проявляется в том, чтобы создать для животных условия, похожие на человеческие. Но специальная воспитательно-образовательная работа при определенных условиях развивает отношение к природе до уровня истинно гуманно-ценностного, когда дети самостоятельно и осознанно проявляют устойчивую активность и гуманность к живым существам.
В плане диагностики выявление такого отношения (как и всякого другого) связано, прежде всего, с наблюдением за поведением детей в естественной обстановке. Следует отметить, что во всех программах экологического воспитания дошкольников имеются параметры «знания» и «отношение» (особенно отчетливо это представлено в программе «Юный эколог»), диагностика которых принципиально различная. Знания проверяются легче, что показано, например, исследованием О. Ю. Тютюнник{Тютюнник О.Ю. Формирование экологических представлений у детей старшего дошкольного возраста. Автореф. дис. канд. пед. наук. – М., 1995.}: их можно выявлять специально созданными ситуациями, вербальным способом с наглядным материалом. Но знания – это относительный показатель экологической воспитанности, они могут быть неплохо представлены в вербальном плане, базируясь на хорошей детской памяти, но не обеспечивать при этом должного поведения. Осознанные знания влияют на поступки детей, способствуют выработке экологически правильного отношения к природе.
Отношение – это многоплановая личностная характеристика, оно может быть обнаружено в различных проявлениях детей (эмоциях, высказываниях, действиях), в поступках и поведении, а также в содержании деятельности. Чтобы выявить все нюансы отношения к природе, к живым существам, за детьми надо наблюдать, а наблюдения фиксировать, чтобы затем их правильно объяснить (интерпретировать).
В работе Е. Юдиной и ее коллег{Юдина Е. Педагогическая оценка развития и актуального состояния ребенка // Дошкольное воспитание. – 1997. – № 11; 1998. – № 2; Юдина Е.Г., Степанова Г.Б., Денисова Е. Н. Педагогическая диагностика в детском саду. – М., 2003.} показано, что педагогическая оценка развития и актуального состояния ребенка включает: сбор информации, регистрацию полученных данных, их интерпретацию. Автор подчеркивает: чрезвычайно важно, чтобы эти процессы не смешивались между собой, особенно часто наблюдается преждевременная интерпретация не до конца собранных фактов. Имеется много методов сбора информации (продукты деятельности ребенка, мнение родителей, сверстников и др.), но особенно значимым является структурированное наблюдение за поведением ребенка. При этом педагог не должен спешить с выводами и оценками – он должен помнить, что каждый ребенок проявляет себя по-разному и имеет право на свой собственный путь развития. Значение наблюдения как метода познания детей и наблюдательности воспитателя как его профессионального качества обстоятельно обсуждает Дж. Лешли в книге «Работать с маленькими детьми: поощрять их развитие и решать проблемы. Книга для воспитателя детского сада» (М., 1991).
Таким образом, эколого-педагогическую технологию можно рассматривать как педагогическую систему, которая содержит в себе ряд взаимосвязанных и подробно описанных мероприятий с экологическим содержанием, спланированных на всем протяжении учебного года. Такая технология – это готовое к применению методическое обеспечение экологической программы, конкретно реализующее ее главные идеи и положения. Завершенность и конкретное значение технологии в том, что в результате ее использования на выходе (в конце учебного года) повышается уровень экологической воспитанности детей, который можно определить с помощью специальной методики диагностического обследования.
Система технологий и ее значение в формировании у дошкольников начал экологической культуры
Достаточно длительный период дошкольного детства (от 3 до 7 лет), ежегодный скачок в физическом и психическом развитии детей дают реальную возможность сформировать у них начала экологической культуры. Главным условием этого процесса является система эколого-педагогической работы, важнейшую роль в которой выполняют технологии. В построении технологий, разработанных к программе «Юный эколог», можно выделить «горизонталь» – систему одного учебного года, и «вертикаль» – совокупную систему технологий для детей 3 – 7 лет.
Технологии для каждой возрастной группы (система-«горизонталь») складываются из модулей – мероприятий, равномерно представленных на протяжении всего учебного года. Эта система обеспечивает становление (или развитие) феномена экологической воспитанности, который может быть представлен следующими параметрами (показателями):
– умением ребенка сосредоточивать внимание на объекте природы, наблюдать за ним, выделять свойства, обозначенные воспитателем как цель наблюдения, сообщать о них (достигается модулями «наблюдение», «календари» – осуществлением в течение года 5 – 7 циклов наблюдений, включающих в разных возрастных группах от 4 до 10 – 15 наблюдений, систематической фиксацией меняющихся явлений природы);
– пониманием необходимости, желанием и умением (с разной степенью самостоятельности) создавать экологически значимые условия для жизни растений и животных, обитающих в одном жизненном пространстве с детьми (достигается модулем «практический» – многоразовым участием детей в уходе за обитателями уголка природы; наблюдением за выполнением трудовых операций другими детьми и воспитателем);
– знанием особенностей строения, функционирования (поведения, образа жизни) животных и растений – «программных» и проживающих в зеленой зоне ДОУ, их потребностей в определенных условиях внешней среды, морфофункциональной приспособленности к ней (достигается модулями «наблюдения», «занятия»: наблюдая, дети обнаруживают особенности строения и функции органов, частей тела, на занятиях формируется понимание их приспособительной связи со средой обитания);
