Светлана Николаева - Система экологического воспитания дошкольников
Последний вопрос, касающийся проблемы речевого общения, относится к речи взрослого (воспитателя, родителя). А. И. Максаков, исследовавший этот вопрос, отмечает: речь воспитателя постоянно находится в поле зрения детей и является основным источником, из которого они получают образец родного языка, культурной речи. Исследователь подчеркивает: речь воспитателя – это профессиональная речь педагога, поэтому она должна обладать многими специальными качествами. Она должна быть эмоционально насыщенной, богатой интонациями, умеренно громкой и неторопливой – замедленную речь дети легче воспринимают, лучше улавливают ее содержание. И конечно, речь должна состоять из коротких, правильно построенных фраз, с четким произнесением слов, звуков, включать правильные грамматические конструкции.
Все обозначенные положения значимы для экологического воспитания, в центре которого находится живой объект, живое существо, требующее к себе внимания, заботы, гуманного отношения. Доброжелательное личностное общение воспитателя с детьми «перетекает» во взаимодействие с природой, становится фоном для правильного контакта с растениями и животными. Любовь к природе не рождается сама собой, для этого детям необходим чувственно-практический образец в поведении и речи взрослого. Таким образцом становится личностное общение воспитателя с детьми и различные формы общения с природой.
Все рассмотренные вопросы являются теоретической основой определения словесного метода экологического воспитания дошкольников.
Словесный метод экологического воспитания, его роль в повседневной жизни и на занятиях
Повседневная жизнь в детском саду очень значима для экологического воспитания, в ней осуществляются различные мероприятия – уход и наблюдения за обитателями уголка природы, прогулки, подкормка птиц, праздники, досуги, акции и просто свободное общение воспитателя с детьми. Во всех мероприятиях имеет место словесный метод экологического воспитания.
Наблюдение – самостоятельный метод экологического воспитания, но оно всегда сопровождается словом. В момент наблюдений за живыми объектами природы, в какое бы время года и где бы они ни проводились, дошкольники слышат вопросы: кто это? что это? какой? какие? что делают? что происходит? когда и где происходит? и др. Наблюдая за явлениями и отвечая на вопросы, дети называют объекты, их особенности, признаки и качества, их действия, место и время событий. В этом случае используются конкретные слова-названия (слова-понятия), воспитатель следит за тем, чтобы дети правильно обозначали, понимали происходящее и смысл слов точно соотносили с предметами и явлениями. Во всех случаях, когда дети затрудняются, ошибаются, воспитатель дает свое правильное словесное определение, тем самым предметно-образное содержание наблюдения он абстрагирует словом. В этом процессе задействована умственная операция анализа, очень важная для осуществления всей работы по экологическому воспитанию детей в рамках представленной концепции. Взаимосвязь организма со средой обитания (главная экологическая «формула») осуществляется через признаки, свойства и качества взаимодействующих объектов – растений, животных и их среды обитания.
Абсолютно все внешние признаки живых объектов (размер, форма, расположение частей тела животных, растений, их окраска и пр.) являются экологически значимыми показателями, которые отражают: видотипичную принадлежность; состояние организма – степень его благополучия; приспособленность к среде обитания; стадию роста и развития. Для познания дошкольниками специфики живого, закономерности приспособления организма к среде обитания совершенно небезразлично, будут ли выделены в полном объеме эти признаки и какими словами обозначены. То же самое можно сказать и о среде обитания: чтобы понять морфофункциональное приспособительное ей соответствие живого объекта, должны быть проанализированы и обозначены словами ее свойства. Например, наблюдая с детьми за белкой, следует отметить, как она передвигается по деревьям – быстро, ловко, вверх, вниз, прыгает с ветки на ветку, с дерева на дерево. У нее задние лапки толще и длиннее передних, на пальцах когти – крепкие, загнутые, острые. У белки большой пушистый хвост. Нужно отметить особенности среды, в которой осуществляется передвижение зверька: деревьев в лесу много, они растут близко друг к другу, их стволы покрыты шершавой корой, древесина плотная, но не такая твердая, как камень. Морфология белки соответствует среде: когти легко цепляются за кору, ветки, впиваются в древесину, хвост обеспечивает планирование при больших прыжках. Это и есть приспособленность белки к своей среде обитания в сфере передвижения. Не выделив обозначенные качества взаимодействующих объектов, закономерное явление невозможно понять. Важно, что выделенные и обозначенные словами признаки позволяют в дальнейшем установить причинно-следственные связи и понять суть закономерности.
Умение анализировать – выделять признаки, называть их – дает возможность осуществлять следующую операцию – сравнивать объекты, находить их различия и сходство. Сравнение – важная умственная операция, которая интенсивно развивает умственную деятельность ребенка, делает ее гибкой, подвижной. Сравнение признаков требует словесного обозначения, проведения аналогий, подбора синонимов: чем их больше, чем разнообразнее в речевой форме отражены результаты сравнения, тем богаче словарь детей и ярче их представления об объекте природы.
Таким образом, в наблюдении идущее вслед за восприятием слово выполняет важную функцию словесного метода экологического воспитания, существенно обогащая при этом речь дошкольников.
Иную функцию выполняет слово воспитателя, когда он ежедневно приобщает детей к практической деятельности по созданию необходимых условий для обитателей уголка природы. Во время их осмотра словами обозначаются: состояние объектов, качество условий, в которых они находятся, степень соответствия имеющихся в данный момент условий потребностям организма, называются трудовые операции, с помощью которых можно восполнить недостающие жизненно важные факторы среды обитания. После выполнения трудовых операций дается положительная оценка всей ситуации: объекту (растению, животному) хорошо, потому что созданы все необходимые (благоприятные) условия жизни. Слово в этом случае включено в практический метод экологического воспитания. Оно несет на себе еще одну функцию – формирует у детей гуманное отношение к живому, понимание его специфики и правильные способы практического взаимодействия с ним. Это происходит, когда воспитатель с любовью говорит о питомцах уголка природы, любуется ими, напоминает о необходимости осторожных, бережных действий во время ухода за ними.
Другая функция у словесного метода экологического воспитания на занятиях, особенно с детьми старшего дошкольного возраста.
Обширные исследования видного советского педагога А. П. Усовой доказали, что систематическое обучение на занятиях – это важное средство образовательной работы с дошкольниками: обучение на занятиях, в процессе которых используются специальные дидактические средства, обеспечивает высокий уровень умственного развития дошкольников, способствует формированию элементов учебной деятельности. Занятия рассматриваются А. П. Усовой как форма организации обучения, призванная обслуживать разнообразное его содержание. Достигать высоких результатов в обучении дошкольников можно при условии гибкости самой формы обучения и обязательного ее соответствия содержанию.
Исследование различных аспектов значения занятий в воспитательно-образовательной работе с дошкольниками продолжается и в настоящее время. Существенный вклад в развитие теории этого вопроса внесли ведущие отечественные педагоги (Н.А. Ветлугина, Р. С. Буре, С. А. Козлова, П. Г. Саморукова, В. И. Логинова и др.).
В экологическом воспитании занятия выполняют свою, совершенно определенную и очень важную функцию: чувственные представления детей, получаемые повседневно, могут быть качественно преобразованы – расширены, углублены, обобщены, систематизированы.
Можно выделить несколько типов занятий, которые принципиально отличаются друг от друга дидактическими задачами, логикой построения, ходом организации и проведения, а также включением в них словесного метода. На всех экологических занятиях словесный метод обучения приобретает решающее значение: от «слова» воспитателя – вопросов, пояснений, обобщений, общей логики построения беседы – зависит итоговый результат занятия с детьми любого возраста.
На протяжении дошкольного периода значительная доля первоначальных экологических сведений о разных сторонах жизни природы и деятельности человека в ней передается детям на занятиях первично-ознакомительного типа. Чаще всего эти занятия посвящаются ознакомлению детей с видами, условиями жизни и обитания животных, растений, которые не представлены в ближайшем природном окружении и не могут быть познаны через наблюдения. Главным компонентом таких занятий становятся различные демонстрационные и учебные пособия – хорошая наглядность, позволяющая формировать у детей отчетливые и правильные представления. Темами занятий могут быть домашние и дикие животные, обитатели леса и Севера, тундры и жарких стран, пруда и моря, а также деятельность людей на сельскохозяйственной ферме, в лесничестве, в области природопользования и охраны природы. На занятиях этого типа дети знакомятся с внешним видом животных и растений, учатся их распознавать, узнают о среде их обитания, приспособленности к ней, о сезонной жизни, о различных особенностях поведения.
