И. Бурлакова - Дети, в школу собирайтесь. Пособие для педагогов и родителей

В случае если дети самостоятельно не увидят «лишнюю» картинку (которая мешает подобрать к большинству картинок общее слово), предложите им отыскать ее. Затем картинку с изображением животного отложите в сторону и объясните, почему она лишняя, а для оставшихся карточек подберите обобщающее слово. После этого разложите картинки и предложите детям нарисовать два одинаковых круга, чтобы в посуду «больше не попала лишняя картинка». Попросите детей в один из кругов положить карточки с изображением посуды, а в другой – с изображением животного (рис. 91).

Таким образом, вы вместе с ребенком не только обозначили понятия кругами, условными заместителями, произвели действие замещения, но и построили модель, наглядно показывающую отношения между этими понятиями.

Дополнительно детям можно дать еще 2 карточки с изображением посуды (например, ложка и блюдце) и 4–5 карточек с изображением животных (кошка, слон, лошадь, медведь и др.) и предложить разместить их в эти же круги. После того как дети разложат картинки, помогите им объяснить, почему они положили карточку именно в тот или иной кружок.

Задания, направленные на освоение действия замещения, можно проводить подобным образом несколько раз, меняя темы картинок: мебель и одежда; игрушки и цветы; легковые и грузовые машины; насекомые и птицы и т. п. Можно увеличить число выделяемых групп до трех.

Освоив замещение, дети без труда будут называть слова, которые обозначают тот или иной кружок. Теперь можно предлагать детям самостоятельно проводить деление картинок на группы и зарисовывать модели на листе бумаги или доске. (Для правильного выполнения не важны «ровность» кружков и точность размеров.) Для того чтобы вызвать у дошкольников интерес к таким заданиям, выполните их вместе с детьми, а затем сравните результаты и, если есть ошибки, обсудите и исправьте их.

После этого можно переходить к освоению действий по использованию моделей. Для этого понадобятся картинки с изображением различных предметов и объектов. Например, подобрав 10–11 карточек с изображением животных (4–5 с изображением насекомых и 5–6 с изображением птиц), предложите детям рассказать и назвать одним словом, кто изображен на картинках, а затем попробовать разделить их на две группы. После того как дети разложат карточки, нарисуйте одинаковые по величине круги и попросите ребят сказать, что они обозначают. (Насекомые и птицы.) Картинки при этом перекладывать в круги не надо. Если дети затрудняются, можно помочь им, жестом соотнеся две группы карточек и два круга.

Затем поинтересуйтесь у детей, есть ли слово, которым можно назвать все картинки (Животные.); как показать на рисунке, что насекомые и птицы – это животные. При необходимости помогите детям ответить на этот вопрос, жестом обведя две группы карточек. Потом спросите у детей, кого больше: насекомых или животных, птиц или животных; как показать это на рисунке (рис. 92).

Такие задания можно проводить с использованием разных групп картинок, например, транспорт– водный транспорт– воздушный транспорт; люди – взрослые люди – дети и т. п.

Эти задания можно усложнить, попросив детей самостоятельно придумать слова, которые могут быть обозначены соответствующими кружками. Для того чтобы правильно оценить ответы, важно помнить, что в наглядной форме представлены классификационные, то есть родо-видовые отношения. Так, понятия «насекомые» и «птицы» являются видовыми по отношению к понятию «животные».

Постепенно количество групп, на которые можно разделить картинки, необходимо увеличить (до четырех). Например, животные – птицы, звери (млекопитающие), насекомые и рыбы. При этом количество картинок в группе может отличаться. Но на модели эти группы животных будут обозначаться одинаковыми по величине кругами (рис. 93).

В процессе работы с этой моделью выясните у детей, чего больше: животных или рыб, зверей или животных и т. п. и почему, как можно это показать. При этом желательно не упускать из вида и те признаки, по которым животные объединялись в ту или иную группу (например, чем похожи ласточка, воробей и ворона).

Детям будет интересно отгадывать необычные загадки: подсказывать вам, в какой кружок положить картинку с описанным объектом (картинка при описании не показывается). Загадываемый объект определяется по несущественным признакам, например, пингвин – может плавать под водой (предположение ребенка – рыбы); автобус – быстро двигается, рычит (звери); игрушечная лиса (это может быть игрушка, а не картинка) – рыжая, острый нос, большой хвост (звери) и т. д. Вы можете поместить картинку в названную группу, подводя детей к выделению существенных признаков.

Картинки с изображением автобуса и игрушечной лисы выносятся за большой круг. По желанию детей для них можно нарисовать другие круги, обозначающие родовые понятия «транспорт» и «игрушки» (рис. 94). А можно просто не помещать их внутрь большого круга.

Загаданный объект может относиться к понятию, обозначенному самым большим кружком, но не входить ни в одну из групп (например, крокодил – хищник, в основном живет в воде). Тогда картинка помещается внутрь большого круга (рис. 95).

К моделям такого типа можно предлагать детям самостоятельно придумывать слова (их уже должно быть пять). Подобранные слова могут быть разной степени обобщенности, например, «животные– звери– рыбы – насекомые – птицы»; «животные – корова – собака – курица – заяц»; «цветы – ромашки – одуванчики – колокольчики – незабудки» и т. д.

Если описанные выше типы моделей не вызывают у детей трудностей, предложите им задания, предполагающие самостоятельное построение модели и ее использование. Для этого подберите картинки с объектами, которые можно разделить на 3 или 4 группы, а их названия – отнести к одному понятию. Предложите ребенку загадать вам загадку. Для этого он должен, посмотрев на картинки, решить, можно ли все изображенное на них назвать одним словом, затем разделить их по группам и зарисовать с помощью кружков то, что получилось. Вы должны отгадать обобщающее слово и на какие группы ребенок разделил картинки.

Такое задание можно немного усложнить – введите после угадывания дополнительную картинку и разместите ее на модели. В этом варианте вы можете допустить намеренную ошибку, чтобы ребенок объяснил ее и исправил. Для таких заданий можно использовать набор, в который входят карточки, например, с изображением девочек и мальчиков (по 2–3 шт.) и с изображением куклы или солдатика (одна картинка). Тогда ошибка будет заключаться в помещении картинки с изображением куклы (или солдатика) в кружок, обозначающий девочек (или мальчиков) (рис. 96а). Ошибкой будет и включение дополнительной карточки (кукла или солдатик) в большой круг (рис. 96б).

Аналогично используются наборы картинок с изображением: птиц, насекомых (по 2–3 шт.) и самолета (или стрекозы); птиц, насекомых и страуса; млекопитающих, рыб и дирижабля; млекопитающих, рыб и дельфина и др.

При ориентировке в классификационных отношениях важно уметь выделять различные признаки, которые определяют то или иное понятие. Поэтому полезными станут задания, в которых нужно классифицировать материал по разным основаниям. Для этого подберите картинки таким образом, чтобы их можно было разделить на группы по-разному. Например, предложите детям разложить по группам набор карточек с изображением животных (волка, белки, слона, зебры, северного оленя, белого медведя, кукушки, вороны, попугая, страуса). Вариантов классификации такого набора картинок несколько: животные – звери – птицы; животные – животные Юга – животные средней полосы – животные Севера (рис. 97).

Для таких заданий можно подобрать карточки с изображением транспорта (водный, воздушный, наземный или грузовой и пассажирский), растений (деревья и кустарники или растения, растущие в саду и растущие в лесу) и т. п.

Эти наборы картинок можно потом использовать и в заданиях без построения графической модели. Выложенные в беспорядке картинки один из играющих раскладывает по группам, а другой – угадывает, что это за группы и называет признак, на основе которого они были выделены. Затем играющие меняются ролями.

Представленные в наглядной форме сложные классификационные отношения дают детям возможность успешно ориентироваться в них. Под вашим руководством дошкольники осваивают способ, позволяющий им анализировать отношения между понятиями, строить свои рассуждения. Умение ребенка самостоятельно представлять графически понятийные отношения позволяет ему классифицировать объекты без опоры на наглядную модель.