Светлана Николаева - Система экологического воспитания дошкольников
Дошкольная педагогика еще в меньшей степени, чем школьная, исследует методы воспитания и обучения детей. Например, в «Дошкольной педагогике» (1978) (под ред. В. И. Ядешко и Ф. А. Сохина) отсутствует такое понятие – методы обсуждаются лишь в контексте умственного, нравственного и других видов воспитания дошкольников. Тем не менее в 80-е годы специалисты в области дошкольной педагогики, ввиду усиления образовательной функции дошкольного учреждения, приходят к выводу, что следует ввести понятие «методы обучения», и идут по пути школьной педагогики. При этом копируется не только смысл и содержание самого процесса обучения, но и школьная классификация методов – выделяются наглядные, словесные, практические методы образовательной работы с детьми. На такой же позиции стоят и современные авторы «Дошкольной педагогики»{Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. 10-е изд. – М., 2009.}.
Значимым с нашей точки зрения является рассмотрение «метода обучения» как совместной деятельности воспитателя с детьми. Исследователи дошкольной дидактики утверждают: «Современное понимание метода обучения отражает двусторонний характер процесса обучения и его основную направленность.
Метод – это система последовательных способов взаимосвязанной деятельности обучающих и учащихся, направленная на достижение поставленных учебно-воспитательных задач. Метод включает как способ деятельности (конкретный вид деятельности) обучающего, направленный на организацию и руководство деятельностью обучающегося, так и способ, вид деятельности обучающегося, стимулированную деятельностью взрослого»{Дошкольная педагогика: Содержание коммунистического воспитания в детском саду / Под ред. В. И. Логиновой и П. Г. Саморуковой. – М., 1983. – С. 49.}. Данная формулировка метода отражает: обучение – это совместная деятельность взрослого и детей.
Методы воспитания как общее понятие дошкольной педагогики еще не обозначены: например, игра – основная деятельность дошкольников – трактуется в этой же книге как средство воспитания и как форма организации детей и не рассматривается как метод воспитания. С. А. Козлова и Т. А. Куликова в «Дошкольной педагогике» обсуждают частные случаи методов воспитания применительно к отдельным сторонам воспитания дошкольников (например, методы эстетического воспитания).
А. В. Запорожец и Т. А. Маркова продвигаются дальше: они согласны, что по форме воздействия воспитателя на детей в процессе обучения методы подразделяются на словесные, наглядные и практические, но их интересует воздействие взрослого на содержание и характер деятельности дошкольников. Исследователи переходят от понятия «метод обучения» к понятию «педагогический метод», вкладывая в него более широкий контекст – не только обучение, но и организацию других видов деятельности, в которых взрослый оказывает на ребенка воспитательное воздействие: «Воспитание и обучение неосуществимы без активности самого воспитанника, которую вызывает, организует и направляет педагог. Только при этом условии возможны эффективное усвоение ребенком новых знаний и умений, развитие его способностей, формирование нравственно-волевых качеств. Иначе говоря, воспитание происходит в процессе совместного общения педагога и ребенка»{Основы дошкольной педагогики / Под ред. А. В. Запорожца и Т А. Марковой. – М., 1980. – С. 43.}. При этом авторы, в зависимости от этапа формирования у детей знаний и навыков, выделяют методы прямого воздействия (показ, объяснение и пр.), методы опосредованного педагогического воздействия, когда дети проявляют самостоятельность, и методы проблемного воспитания и обучения, когда дошкольникам предоставляется возможность самостоятельно изыскивать способы решения познавательных, игровых и других задач.
Таким образом, исследователи, вводя понятие педагогического метода, концентрируют внимание на новых, специфических и значимых для дошкольного периода педагогических аспектах:
– продуктивном взаимодействии воспитателя и детей в любой совместной деятельности;
– сочетании в каждой деятельности образовательных и воспитательных компонентов в их органическом единстве и взаимном дополнении.
Иначе говоря: педагогический метод – это метод воздействия взрослого на детей через совместную деятельность, предполагающий достаточно тонкий и творческий подход воспитателя к проявлениям дошкольников, учет их достижений, характера самостоятельных действий, а потому достигает воспитательно-образовательного эффекта.
Трактовка педагогического метода как целенаправленной совместной деятельности опирается на положение Л. С. Выготского о зоне ближайшего развития – периоде в развитии ребенка, когда он под руководством взрослого осваивает новые области действительности, приобретает новые умения и навыки. Педагогическим примером успешного воплощения данной идеи является «сотрудничество» по Ш.А. Амонашвили.
Все обозначенные позиции по педагогическому методу имеют прямое отношение к определению и обсуждению методов экологического воспитания дошкольников. Их построение базируется на следующих принципиальных моментах:
– учет специфики содержания экологического воспитания, исходящей из биоэкологии с ее центральным понятием взаимосвязи организма и среды;
– подход к любой совместной деятельности как педагогическому методу, если эта деятельность: 1) насыщена экологическим содержанием, позволяет решать задачи экологического воспитания детей; 2) систематическая, регулярно повторяющаяся; 3) планируется и организуется воспитателем; 4) нацелена на достижение воспитательно-образовательного результата;
– одновременное решение в деятельности воспитательных и образовательных задач и понимание их соподчиненности в экологическом воспитании: компоненты образования обязательны, так как они формируют экологически правильное отношение к природе, то есть обеспечивают решение воспитательных задач в этой деятельности.
Последнее, на чем следует остановиться в общих рассуждениях о педагогическом методе, – это соотношение метода и приема.
Известно, что метод – это более крупная и более общая «единица» педагогики, а прием – более мелкая и частная «единица». Метод включает в себя большое разнообразие приемов, различные варианты их сочетания. Н.А. Сорокин утверждает, что методическими приемами являются отдельные детали метода, его составные части. При этом он считает, что между методом и приемом существует взаимосвязь – метод может переходить в прием, и наоборот.
С такой позицией нельзя согласиться, если под методом понимать совместную деятельность воспитателя и детей с теми характеристиками, которые обозначены выше. В этом случае: метод можно рассматривать как устойчивое, протяженное во времени педагогическое явление. Прием же – это «одноразовое», короткое и очень гибкое явление, прием всегда подчинен методу. Именно прием – его изобретение, индивидуальное исполнение – является выразителем творчества педагога его «педагогического почерка». Разные воспитатели, используя один и тот же метод, но по-своему наполняя его конкретными приемами, могут продемонстрировать разное течение педагогического процесса и достижение разных воспитательно-образовательных эффектов.
Ниже при рассмотрении конкретных методов экологического воспитания детей будет показано, как та или другая правильно организованная совместная деятельность становится педагогическим методом и как она насыщается отдельными приемами, которые помогают решать поставленные задачи.
В дошкольной области можно выделить совокупности деятельностей детей – практические, познавательные, «отобразительные», – которые дают начало методам экологического воспитания (рис. 17).
Практические методы экологического воспитания
Значение предметной развивающей среды для развития личности ребенка
Практические методы воспитания говорят сами за себя: цели воспитания достигаются в том случае, когда ребенок включен в практическую деятельность, в рамках которой он совершает разнообразные действия с предметами. Значит, основное условие реализации метода заключается в создании в пространстве жизнедеятельности детей надлежащей предметной среды.
Рис. 17. Виды экологических деятельностей, положенные в основу методов экологического воспитания дошкольников
Специалисты утверждают: окружающая среда является важнейшим фактором становления человеческой личности. Все ее аспекты – социальный, предметный, компонент «природы» – оказывают (или могут оказать) развивающее воздействие. А. И. Арнольдов подчеркивает: «Сегодня с особой очевидностью необходима для нормального существования общества полноценная, многообразная, самоорганизующаяся культурная среда. Именно она является важнейшим фактором духовного становления и совершенствования личности, ее идеалов, интересов, потребностей»{Арнольдов А. И. Введение в культурологию. – М., 1993. – С. 243.}.
Изучение физической предметной среды, в которой пребывает человек, ее влияния на психическое состояние, деятельность началось за рубежом относительно недавно – во второй половине прошлого столетия. В нашей стране активное обсуждение вопросов по созданию благоприятной среды началось в 60 – 70-е годы XX века и строится главным образом вокруг различной деятельности взрослых – производственной, рекреационной. Эти вопросы обсуждают в основном художники-дизайнеры, архитекторы, декораторы. Как особо значимый выделяется фактор озеленения интерьеров производственных и общественных помещений. Подчеркивается важная мысль: озеленение внутреннего пространства выполняет различные функции, в числе которых и функция психологического воздействия на человека. Растения в интерьере помогают улучшить санитарно-гигиеническую, психофизиологическую среду, решить задачи планировочного и художественно-декоративного характера.
