М. Горюнова - Интерактивные доски и их использование в учебном процессе

□ обмен опытом внутри образовательного учреждения (как показывает практика, учителя одного образовательного учреждения не имеют полного представления о методах работы, профессиональных качествах своих коллег);

□ выбор оптимального режима обучения;

□ комфортная психологическая обстановка (сокращение адаптационного периода, в том числе у новых сотрудников);

□ повышение мотивации;

□ сохранение стандартов управления, общения и традиций образовательного учреждения;

□ возможность решения общих задач;

□ посткурсовое методическое сопровождение школьной команды и др.

Если при комплектовании школьной команды учитывался уровень первоначальной компьютерной подготовки слушателей, вся группа может работать в одном темпе. Если уровень подготовки не учитывался, необходимо предусмотреть дополнительные практические занятия для более активных представителей группы и тех, кому нужны индивидуальные консультации.

Что рекомендовать после курсов?

В процессе посткурсового сопровождения школьной команды необходимо организовать проведение совместных мероприятий с участием методистов центра повышения квалификации, учителей и учащихся образовательного учреждения, что позволит на практике увидеть и при необходимости скорректировать методы работы, дать необходимые рекомендации педагогам и учащимся. При освоении работы с интерактивным оборудованием важную роль играет обмен опытом внутри образовательного учреждения. С этой целью рекомендуется организовывать взаимопосещения уроков, проводить интегрированные уроки.

Интегрированный урок — это имеющий четкую структуру урок, для проведения которого привлекаются знания, умения, результаты анализа учебного материала методами других наук, других учебных предметов. В таких уроках, как правило, четко прослеживаются межпредметные связи. Интегрированный урок позволяет расширить знания учащихся, стимулирует познавательную активность, воспитывает стремление к самостоятельности.

В настоящее время интегрированные уроки c использованием средств информатизации уже не являются ноу-хау. Во многих образовательных учреждениях достаточно часто учителя объединяются для объяснения того или иного материала с точки зрения различных наук. Одним из ярких примеров является тандем учителей информатики и физики для объяснения темы построения графиков в среде табличного редактора Excel или учителей информатики и ИЗО при изучении графических редакторов. Причем достаточно часто именно информатику стремятся интегрировать с другими предметами.

Наибольшие возможности интеграции и реализации межпредметных связей, по мнению педагогов, имеют уроки обобщения и систематизации знаний, на которых выделяют наиболее общие и существенные понятия, законы и закономерности, устанавливают причинно-следственные и другие связи и отношения между важнейшими явлениями, процессами, событиями.

Алгоритм разработки и проведения интегрированных уроков с использованием интерактивной доски таков:

1. Определение темы, цели и типа занятия с учетом межпредметных связей.

2. Выбор формы проведения урока (формы могут быть самыми разными: семинары, конференции, мастер-классы, деловые игры, викторины, разминки и т. д.).

3. Составление структуры урока, определение этапов, на которых планируется использовать инструментарий интерактивной доски.

4. Анализ целесообразности использования интерактивного оборудования на конкретном уроке в сравнении с традиционными средствами обучения.

5. Подбор и разработка интерактивного дидактического материала.

6. Подбор и разработка раздаточных материалов (если требуется).

7. Составление подробного поминутного плана урока.

8. Подготовка учащихся к восприятию урока с использованием интерактивного оборудования.

9. Апробация урока.

10. Анализ и обсуждение урока.

Заметим, что прекрасной платформой для интеграции различных предметов может являться проектная деятельность.

Целью проектной деятельности является понимание и применение учащимися знаний, умений и навыков, приобретенных при изучении на интеграционной основе различных предметов.

Результатом проектной деятельности может являться проект, выполненный школьной командой, сформированной из учащихся одного или нескольких классов под руководством одного или группы педагогов.

В работе над проектом главными действующими лицами являются ученики, учителя же выступают в роли «режиссеров-консультантов».

Существует множество различных способов классификации проектов: по ведущей деятельности, по сфере применения результатов, по используемым технологиям и др. В многочисленных источниках литературы и в Интернете можно получить исчерпывающую информацию о методике и организации проектной деятельности учащихся.

Здесь же остановимся на нескольких примерах использования мультимедийных и интерактивных технологий на различных этапах работы над проектом.

На этапе планирования работы над проектом, который обычно начинается с его коллективного обсуждения, включающего обмен мнениями, выдвижение идей, распределение задач по участникам, определение сроков и т. д., можно использовать интерактивную доску для записи всей необходимой информации с последующим сохранением, выделением наиболее значимых идей. Для наглядного представления плана удобно использовать фото или схематические изображения участников проекта, устанавливать соответствия, объединять участников, предложенные темы и подтемы в группы. При необходимости с помощью системы голосования можно провести коллективный опрос. Этот способ удобен для итогового определения темы проекта и выбора лидера группы.

На аналитическом этапе педагог может использовать интерактивную доску при проведении консультаций по поиску и выбору наиболее важных источников информации в Интернете, а также при заполнении интерактивного журнала всей группы или каждого представителя отдельно. Участники проекта могут в интерактивном режиме классифицировать собранный материал, строить графики и диаграммы, производить расчеты и даже организовывать видеочаты. На этом этапе интерактивная доска служит дополнительным инструментом коммуникации. Использование доски не исключает работу в компьютерном классе, библиотеке, медиатеке.

На этапе обобщения информации интерактивная доска может с успехом использоваться для обработки результатов анкетирования, проведения социологического опроса, дистанционного интервьюирования. На этом этапе определяется порядок представления обработанной информации, обосновываются выводы.

На этапе представления полученных результатов использование интерактивной доски позволяет достичь более высокой наглядности любого иллюстративного материала. Учащиеся могут продемонстрировать проект всесторонне, начиная с этапа планирования, показать логическую цепочку действий и выводов, при необходимости внести поправки в презентацию непосредственно в момент выступления.

Использование интерактивной доски наряду с другими средствами информатизации позволяет усилить учебную мотивацию учащихся.

Общие рекомендации к разработке дидактических материалов с использованием интерактивных досок

При создании и демонстрации презентаций (флипчартов), выполненных с помощью программного обеспечения интерактивной доски и предназначенных для работы с учащимися, должны учитываться их возрастные и индивидуальные особенности восприятия информации.

Рекомендации по оформлению слайдов, предназначенных для демонстрации на интерактивной доске:

□ фон слайдов не должен быть слишком ярким;

□ изображения в слайдах должны быть высокого качества, не допускается использование нечетких или размытых иллюстраций;

□ изображения должны быть достаточно крупными, позволяющими четко их видеть с любого места;

□ на каждом слайде может быть размещено не более 7–9 объектов (под объектами понимаются рисунки и текстовые фрагменты);

□ для успешного усвоения содержания слайда изображение не должно быть перегруженным малосущественными деталями, загромождающими картину и отвлекающими внимание детей от главного;

□ объекты иллюстраций должны изображаться в их естественных положениях;

□ должны соблюдаться масштабные соотношения частей иллюстрации;

□ необходимо учитывать соразмерность объектов друг относительно друга при одновременном размещении на слайде (например, лошадь больше овцы);