Кейти Ецци - От знаний к навыкам. Универсальные правила эффективной тренировки любых умений

Во-первых, позволяет эффективно и систематически проверять степень усвоения материала. Учитель выясняет уровень знаний любого ученика в любой момент независимо от того, желает ли тот отвечать. Этот прием особенно важен, если ученик сам не проявляет инициативы. Он позволяет выбирать для ответа именно тех, чей уровень знаний вы хотите проверить. Когда учитель постоянно спрашивает учеников, что стимулирует их работу на уроке, они к этому привыкают. Таким образом, он имеет четкую картину усвоения материала. В то же время учитель должен как можно доходчивее объяснить материал прежде, чем начнет опрос класса. Ваша цель – сделать «Холодный вызов» естественной и приятной частью урока.

Во-вторых, «Холодный вызов» позволяет ускорить темп урока и уровень проверки знаний, что тоже немаловажно. Чтобы оценить темп урока, время от времени записывайте его на диктофон. Замерьте секундомером, сколько времени приходится ждать ответа добровольцев, пока вы их ободряете, упрашиваете, подгоняете. «Холодный вызов» избавит вас от этой необходимости – больше не придется никого ждать. Задавая вопрос: «Кто назовет хотя бы одну причину Первой мировой войны?», вы уже не оглядываете пытливо класс, выжидая, когда появятся поднятые руки. Больше не нужно подсказывать или удручаться, что желающих не так много, как хотелось бы. Не понадобится говорить: «Опять те же четыре руки. Я хотела бы послушать кого-то другого. Кто еще готов отвечать?» Теперь вы просто произносите: «О причине Первой мировой войны нам расскажет (секундная пауза) Даррен». Благодаря этому приему вы намного быстрее пройдете материал и навсегда покончите с утомительным ожиданием. Теперь в ваших силах сделать урок более динамичным, а быстрый темп – важнейший фактор стимулирования учеников.

В-третьих, «Холодный вызов» позволяет распределить задачи равномерно по классу и внушить ученикам, что их не только могут вызвать (то есть они должны работать на уроке), но и что вы хотите их услышать. Вам интересно их мнение. Всегда есть ученики, которые могут ответить, но боятся до тех пор, пока их не заставят или не спросят. Они сомневаются, что кому-то интересно их мнение. Или думают, что лучше оставить его при себе, потому что все равно вызовется отвечать какой-нибудь Чарли. Может быть, у них с языка готова сорваться замечательная, но слишком смелая мысль, и они не уверены, что ее следует обнародовать. Иногда они поглядывают на вас, словно хотят сказать: «Можно я?», или даже: «Спросите меня, но, если я получу плохую оценку, это будет и ваша вина». Кое-кто ошибочно полагает, что «Холодный вызов» создает в классе атмосферу скрытого напряжения. Посмотрите видеозаписи уроков лучших педагогов и убедитесь, что это не так. Если все делать правильно, то в вашем арсенале появится очень сильный позитивный инструмент, который поможет достучаться до ребят и внушить им, что вы хотите услышать их мнение, даже если Чарли тянет руку уже в десятый раз.

Для успешного внедрения данного приема необходимо опираться на следующие принципы.

• «Холодный вызов» должен быть предсказуемым. Вы добиваетесь от учеников внимания еще до опроса, поэтому чем сильнее они его ожидают, тем он эффективнее. Применяйте данный прием чаще и регулярнее. Пусть ученики знают, к чему готовиться.

• «Холодный вызов» должен быть методичным, то есть опрашивать нужно всех независимо от поведения и прочих факторов. Вызывайте разных учеников. Распределите вопросы по всему классу и старайтесь не показывать, что вероятность отвечать связана с какими-то поступками или словами ученика.

• Проводите опрос в позитивном ключе. Внушите ученикам, что это не «случайное попадание», а целенаправленное приглашение к обсуждению. Но ученики должны понимать, что их задача – дать правильный ответ.

• Разбейте сложные вопросы на более мелкие и распределите их на весь класс. Нет смысла ставить такой вопрос перед одним человеком: «Какова была основная причина Гражданской войны и почему? Дэвид?» – если можно задать с полдюжины вопросов разным ученикам: «Сколько основных причин Гражданской войны указывает автор? Дэвид? Расскажи об одной из них, Тайрон. А вторая, Сара? И последняя, Джейсон. А какая, по-твоему, самая главная, Карсон? Ты согласна, Мирела? Почему?»

«Правильно» – это правильно

Задача учителя – установить высокие стандарты точности и настаивать на исчерпывающем ответе. Велика вероятность, что ученики не будут особенно стараться, постоянно слыша «правильно» или «да», поэтому «правильно» следует приберечь только для действительно верного и полного ответа. Не следует вводить детей в заблуждение и говорить, что они ответили хорошо, если это не так.

Иногда, если ответ недостаточно верный, учителя говорят: «Близко к истине». То есть принимают ответ ученика и добавляют уточняющие детали, даже если ученик этого не упоминал и не понимает значения поправок. Представьте, что ученика спрашивают об отношениях Монтекки и Капулетти в начале произведения. «Они не любили друг друга», – отвечает он. Нам кажется, любой учитель посчитает такой ответ неполным. Тогда он добавляет: «Правильно, они не любили друг друга, и между ними на протяжении нескольких поколений сохранялась кровная вражда». Вот что такое «близко к истине». Иногда учителя авансом засчитывают ответ, если он был неполным: «Хорошо, Кайли сказал, что они не любили друг друга и между ними была кровная вражда. Молодец, Кайли». Другими словами, учитель устанавливает низкие стандарты ответов.

Если ответ на три четверти верен, дайте понять ученику, что он рассказал почти все что нужно, вы рады его успехам, что он молодец и хорошо начал. Повторите его ответ, чтобы он понял, что что-то упустил, и исправился («Ты говоришь, что Монтекки и Капулетти не ладили и…»). Кроме того, можно подождать, подтолкнуть, подсказать, попросить или иным способом сообщить ученику, что он сказал не все, или обратиться к классу за помощью. Тем самым вы удерживаете всеобщее внимание. «Кайли, ты сказал, что Монтекки и Капулетти “не ладили друг с другом”. Эта фраза полностью отражает их отношения? Они именно так отзывались друг о друге?» И так до тех пор, пока ученики не дадут развернутый правильный ответ, что свидетельствует об их готовности учиться в колледже.

Хотя как педагоги мы стоим на страже правильных ответов и высоких стандартов точности, на пути к этому нас подстерегают четыре препятствия. Чтобы их избежать, следуйте четырем принципам приема «“Правильно” – это правильно».

Лучшие педагоги хвалят учеников за попытку, но не путают ее с усвоением материала. Правильный ответ должен содержать знак минуса, если он там предусмотрен. Нельзя говорить: «Правильно! Только не хватает минуса». Если вы просите ученика дать определение существительному, а тот отвечает, что это «человек, место или вещь», не оказывайте ему медвежью услугу, пренебрегая тем фактом, что ответ неполный, поскольку существительным могут быть человек, место, вещь и понятие.

Всем школьникам известно, что, если не знаешь правильного ответа, можно выпутаться и постараться ответить на другой вопрос или с воодушевлением рассказывать обо всем и ни о чем. Не знаете места действия произведения? Попробуйте поднять тему несправедливости, которую затронул автор романа. «Я еще вспомнил случай из своей жизни…» Ни один учитель не обойдет тему несправедливости, даже если спрашивал о другом. И со временем ученики начинают этим пользоваться.

Если вы хотите овладеть данным приемом, то должны понимать, что «правильный» ответ на любой вопрос, не совпадающий с вашим, неверен. Настаивайте на том, чтобы ученик отвечал точно, а не на любую тему, какую ему заблагорассудится, даже если он просто перепутал. Скажите в ответ: «Мы поговорим об этом через пару минут, Даниэла. А теперь расскажи о месте действия романа».

Бывает, ученик объединяет в своем ответе два различных вопроса одной темы. Вы просите определение, а он приводит пример. Вы просите теорему, а он рассказывает доказательство. Если все это молча выслушивать, такие случаи будут повторяться все чаще.

Если вы просили ученика дать определение, а он привел пример, скажите: «Джеймс, это пример, а я жду определения». В конце концов, ученики должны понимать разницу между этими понятиями.

Принимая ответы на другую тему, особенно до того как она будет рассмотрена, вы лишаете других учеников понимания логики урока. Легко поддаться искушению, подумав, как хорошо, что урок продвигается такими темпами. Но все не так просто. Научить алгоритму гораздо важнее, чем научить отвечать на вопрос. Вы вводите весь класс в заблуждение, благосклонно реагируя на желание одного ученика забегать вперед. Скажите: «Я не просила решать задачу. Я спросила, каким будет следующее действие. Итак, что мы делаем дальше?»