Галина Кузьменко - Развитие интеллектуальных способностей подростков в условиях спортивной деятельности: теоретико-методологические и организационные предпосылки

– реализация и совершенствование вариативных стилей (стилевой гибкости) интеллектуальной активности в условиях спортивной деятельности;

– мотивационно-ценностная включенность и регуляция интеллектуально опосредованной деятельности (потребность осуществлять интеллектуальную активность при любом текущем результате, положении в турнирной таблице, рейтинге, зрелость мотивационной системы личности; стремление продолжать интеллектуально опосредованную спортивную деятельность);

– волевая регуляция интеллектуально опосредованной деятельности (в том числе способность действовать при отсроченном положительном результате);

– способность к самоорганизации интеллектуально опосредованной спортивной деятельности;

– социальный аспект процессуальной результативности деятельности, проявляющийся в сплоченности, низком показателе конфликтного потенциала, конструктивном стиле поведения, ролевом позиционировании;

– интеллектуальная (информационная, мотивационная, волевая, технологическая и другая) готовность к эффективному осуществлению видов спортивной деятельности (игровой, коммуникативной, учебной, контролирующе-оценочной, тренировочной, рефлексивной, организационной, восстановительно-рекреационной, соревновательной).

Развитие интеллектуальных способностей в рассмотренных компонентах интеллектуальной готовности позволяет развернуть содержание спортивной подготовки юного спортсмена и оценить эффективность организации педагогического процесса с позиции представленных ниже критериев.

6.2. Информационный компонент как предпосылка и процессуальная составляющая в развитии интеллектуальных способностей подростка-спортсмена

Ты никогда не будешь знать достаточно, если не будешь знать больше, чем достаточно.

Эффективность развития интеллектуальных способностей подростков-спортсменов в условиях спортивной деятельности обусловлена влиянием информационного компонента, который характеризуется определенными содержанием и структурой. И структурные компоненты информационного обеспечения процесса развития интеллектуальных способностей позволяют понять, как осуществлять информационное сопровождение процесса спортивной подготовки. Ниже будут рассмотрены: информационное поле, информационный запрос, информационный интерес, информационная составляющая видов деятельности, информационное обеспечение процесса развития значимых интеллектуальных способностей.

Развитие интеллектуальных способностей подростка в условиях спортивной деятельности обусловлено характером информационного обеспечения. Проблема информационного обеспечения в сфере физической культуры и спорта изучалась такими авторами, как Л. Н. Акулова, Н. Н. Воскресенская, Г. К. Варлачев, С. Э. Воронин, Л. Б. Мануковская, Н. И. Пономарев, А. В. Седов, С. С. Филиппов и другие.

В рамках синергетики информация определяется с точки зрения возможности организации системы. Высокая мера ее упорядоченности (информационности) является условием согласованности составных частей, вызывая «уменьшение энтропии системы в целом» [320].

Информационная составляющая является как предпосылкой, так и процессуальной характеристикой конкретной спортивной деятельности. Как предпосылка к действию информация получается юным спортсменом: извне посредством взаимодействия с информаторами; путем декодирования из долговременной памяти, и тогда сам подросток является источником данной информации; с помощью условий, когда возникает синергия внешнего посыла и личного интереса к приему, обработке и реализации конкретной информации, активизирующей проявление интеллектуальных способностей.

В организации деятельности подростка важен принцип информационной достаточности. Информационная достаточность представляет собой адаптационный ресурс или механизм, который позволяет осуществлять действия, адекватные разрешению текущей проблемной ситуации. Границы информационной достаточности подвижны, она по своей сути узкопредметна, поскольку предметом исследования ребенка и подростка в спортивной деятельности могут являться: частные проблемы учебной, тренировочной, соревновательной, игровой, рекреационно-восстановительной, коммуникативной, рефлексивной, организационной деятельности, заключающиеся в подборе юным спортсменом действий и операций, адекватных решению как оперативной, так и стратегической задачи.

Информационная достаточность как процессуальная и содержательная составляющая деятельности достигается юным спортсменом как посредством внешнего содействия, так и в результате самостоятельного научно-теоретического и научно-практического поиска ответов на актуальные вопросы спортивной подготовки. И знания о конкретном сопернике, позволяющие юному спортсмену выиграть состязание сегодня, завтра будут совершенно недостаточны, так как происходят постоянные качественно-количественные изменения в состоянии комплексной соревновательной, в том числе и информационной, готовности каждого из спарринг-партнеров.

Информационная компетентность юного спортсмена является одной из ключевых компетентностей и проявляется прежде всего в способностях: к моделированию и конструированию информационно-образовательной среды с целью развития и успешной реализации соревновательно и личностно значимых качеств; к прогнозированию результатов деятельности (личной, групповой, коллективной); к адекватному (степени сложности) и экономичному поиску, обработке, использованию полученной информации в конкретной спортивной деятельности.

При выполнении простейших автоматизированных двигательных действий информация несет мотивационную нагрузку и представляется как информационный посыл, команда к действию, самоприказ и другое. При осуществлении более сложного действия юному спортсмену требуется информация, раскрывающая степень сложности значимых внешних условий, позволяющая соотнести цель деятельности с наличным внутренним ресурсом. Причем характер внешней или внутренней информации определяет стратегию достижения цели. В практике организации спортивной деятельности подростка существуют варианты применения предварительной информации как источника знаний об ожидаемых особенностях предстоящей деятельности. Рассмотрим некоторые из них:

1. Доминирующая внешняя информация без конфликта мотивов (команда тренера, установка спортивного психолога, родителей и другие) воспринимается юным спортсменом априори, не обсуждается и побуждает к действию. Выстраивается цепочка: внешняя информация → сформулированная цель → использование внешних и адаптация имеющихся внутренних ресурсов, даже если они не позволяют достичь цели деятельности, действия, операции. Цель первична, процесс деятельности подстраивается под цель.

2. Доминирующая внешняя информация при конфликте мотивов (команда тренера, установка спортивного психолога, родителей и другая, анализируемая юным спортсменом на соответствие цели реальным условиям деятельности) воспринимается юным спортсменом для обработки, анализа, сопоставления имеющихся возможностей с целью деятельности, действия, операции. В данной ситуации юный спортсмен может быть неудобен тренеру, его необходимо убеждать, мотивировать, осуществлять поэтапный анализ качества деятельности, побуждать к самоконтролю. В большей мере такое поведение присуще дискурсивным подросткам-спортсменам, в целях развития стилевой гибкости с ними необходимо вести диалог и мотивировать на деятельность, которая развивает интуицию, проявление которой позволяет ощутить личный вклад в решение интеллектуальной проблемы.

3. Доминирующая внутренняя информация как предпосылка к деятельности. Как правило, данная информация позволяет эффективно организовать вариативную часть тренировки, выполнять аналитический разбор действий и деятельности. При внутреннем побуждении организуется субъект-субъектное взаимодействие: «спортсмен – тренер»; «ребенок – родитель» и другие. Доминирующая внутренняя информация позволяет формировать информационный запрос, ощущать себя полноправным субъектом деятельности. Резюме подростков-спортсменов 13–14 лет представлено следующими заключениями: «Я знаю, как выполнять действие», «Более того, я чувствую образ данного действия», «Я уверен в правильности действия», «Я хочу проявить, презентовать свои способности», «Я желаю представить в разных модальностях информационную модель деятельности».

Для того чтобы у подростка-спортсмена проявился информационный запрос, необходимо развить информационный интерес. Что в данном случае первично? Анализ содержания терминологических блоков позволяет констатировать следующее. Триада «интерес – запрос – интерес» раскрывает цель психолого-педагогического сопровождения спортивной деятельности в логике: «Развитие информационного интереса подростка-спортсмена, критерием эффективности которого является перманентно существующий информационный запрос, позволяющий достигать цели деятельности и побуждать к дальнейшему развитию информационного интереса». Триада «запрос – интерес – запрос» позволяет рассматривать запрос как процессуальную характеристику, личную нужду, формирующуюся сообразно процессу развития спортивной деятельности, интерес же в данном случае выступает субъективным критерием эффективности организации педагогического процесса. Так, информационный интерес рассматривается нами как потребность, прошедшая стадию мотивации, сознательное стремление подростка к удовлетворению личных информационных потребностей.