Галина Кузьменко - Развитие интеллектуальных способностей подростков в условиях спортивной деятельности: теоретико-методологические и организационные предпосылки
О значении регуляции деятельности сказано очень много. Регулятивный компонент отражается в способностях: к саморегуляции настроения, самочувствия, активности; к длительному статическому напряжению положения тела; к максимальному темпу в единицу времени и других. Поскольку соревновательная активность юного спортсмена осуществляется в сложных (около-экстремальных) условиях, помехоустойчивость как качественная характеристика деятельности определяет степень ее интеллектуальной адекватности в регулятивном аспекте. Помехоустойчивость проявляется в устойчивости к неожиданным по силе и модальности (яркие вспышки, сильные овации, завывание сирены, пронзительный свист, вопли, улюлюканье) раздражителям, способности противостоять их отвлекающим воздействиям, соревноваться в непривычных, некомфортных условиях. Это и плохое или необычное питание, атмосферное давление, погода, сон и т. п. Уровень развития регулятивных процессов также характеризуют способности: к чередованию и быстрому переключению от полного расслабления к максимальному напряжению (и наоборот); к оперативным действиям в условиях дефицита времени; к быстрому переключению от ощущения и восприятия к двигательному действию; к быстроте восприятия и переработки информации в систему двигательных действий; к способности максимально выкладываться, реализовывать силы и возможности с первых же соревновательных выступлений, стартов; к преодолению соревновательных трудностей. В любом случае вид спорта и амплуа определяют наиболее значимые способности регулятивного плана.
И одна из самых важных сторон активизации проявления интеллекта в детско-юношеском спорте – это удовлетворенность деятельностью. Интеллектуальная активность спортсмена в детском и подростковом возрасте неоспоримо обусловлена наличием гедонистических характеристик, проявляющихся в переживаниях юным спортсменом удовольствия и удовлетворения спортивной деятельностью, которое является высшей целью и основным мотивом человеческого поведения. Если юный спортсмен не испытывает удовлетворения от избранной деятельности, он не может проявить свой потенциал на индивидуальном максимуме возможностей. Тренер внимательно следит, проявляется ли у детей: способность ощущать удовольствие от работы, которая (с учетом вида спорта) требует равномерных, ритмичных, координационных, быстрых, решительных и оперативных технико-тактических действий; способность испытывать чувство радости от выполнения сложных учебно-тренировочных заданий, соотнося их выполнение с проектируемыми результатами, и другие.
Любой тренер стремится к сотрудничеству с ребенком, интеллектуально вовлеченным в занятия спортом. Направления деятельности, в которых развивается интеллект юного спортсмена, можно классифицировать:
– по содержанию (игровая, коммуникативная, учебная, контролирующе-оценочная, тренировочная, учебно
тренировочная, рефлексивная, восстановительно-рекреативная, соревновательная, организационная);
– по целевой направленности (на процесс и на результат деятельности);
– по вовлеченности субъектов деятельности (индивидуальная, командная, коллективная);
– по степени проявления мотивации (мотивированная внешне и внутренне, немотивированная);
– по особенностям предмета деятельности и характера двигательной активности;
– по характеру регуляции (произвольная, непроизвольная);
– по компонентному составу (проявляющаяся в информационном, мотивационном, когнитивном, операционально-деятельностном, эмоционально-волевом, регулятивном, комплексном аспектах) и другим.
Проявление интеллектуальных способностей в системе спортивной деятельности обусловлено встречным влиянием личностных особенностей юного спортсмена и характерных требований деятельности (собственно интеллектуальных, социальных, эмоциональных, волевых, когнитивных и других). Интеллектуальные способности выступают в качестве приспособительного механизма к условиям спортивной деятельности, которые проявляются перманентно или ситуативно от преодоления противодействия среды до эффективного целесообразного взаимодействия со средой.
В первом случае юный спортсмен стремится достичь равновесия между собственным приспособительным потенциалом и сбивающим воздействием среды, влиянием внешних и внутренних помех: природных условий, противодействия соперника, некомфортного уровня функционального, психоэмоционального состояния, низкой работоспособности. Во втором случае приспособительный интеллектуальный потенциал личности значительно шире и более адаптирован к отрицательному воздействию сбивающих факторов. Так, юный спортсмен, способен избирать адекватные тактические решения, менять стили деятельности, находить эффективные способы достижения ее цели.
Организация образовательного процесса юного спортсмена непременно сопряжена с необходимостью понимания тренером уровневого проявления интеллектуальных способностей. Интеллектуальные способности в структуре спортивной деятельности юного спортсмена характеризуются уровневой организацией. Первый уровень – это проявление интеллекта в системе общественных отношений, когда интеллектуальные способности преломляются в социальных условиях субъект-субъектного взаимодействия.
Спортивная деятельность, по мнению А. В. Родионова, является в подавляющем большинстве случаев условно экстремальной, отличающейся нестандартностью ситуации, конфликтным потенциалом, большим количеством факторов, варьирующих ее условия [227], и предъявляет сложную систему требований к социальным аспектам интеллектуальной готовности: адекватному поведению в социуме, конструктивным межличностным отношениям и другим. Важно учитывать, что качество социального взаимодействия юного спортсмена связано с его самооценкой. При заниженной самооценке юный спортсмен опасается публичных выступлений, стремится слиться с коллективом, не позиционирует себя как личность, достойную уважения и требующую признания социумом собственных интеллектуальных решений, взглядов, творческих идей. Становление и развитие самооценки определяется отношением когнитивных и аффективных (эмоционально-чувственных) механизмов, при этом уровень интеллектуального развития ребенка и подростка связан с особенностями используемых когнитивных стратегий в достижении показателей соревновательной успешности, эмоционально подкрепляющих смыслы деятельности.
Социальная и эмоциональная компетентность юного спортсмена в сфере спортивной деятельности определяется, с одной стороны, степенью адекватного принятия ее норм и правил, способностью личности к осмыслению социального запроса, к качественным (морально-волевым, духовно-нравственным и другим) характеристикам и, с другой стороны – способностью сохранить и развить личностное своеобразие в условиях спортивной деятельности.
Второй уровень организации интеллектуально опосредованной деятельности рассматривает интеллектуальные способности во взаимодействии с компонентами направленности личности (динамикой потребностей и мотивов, способностей и субъективных отношений, механизмов регуляции деятельности и общения, поведения в целом) и характеризуется мотивированной активностью. Тем не менее встречаются ситуации немотивированного, формализованного присутствия ребенка в спорте, когда в учебно-тренировочный процесс мотивационно вовлечен не юный спортсмен, а его родители. В подобной ситуации мотивация не может перейти рубеж «от внешней к внутренней», а интеллектуальные способности юного спортсмена остаются нереализованными в образовательном пространстве спортивной деятельности.
Рис. 11. Компоненты, определяющие характер проявления интеллектуальных способностей подростка в условиях спортивной деятельности: ИС – интеллектуальные способности; ИЗ – интеллектуальная задача;
влияние выделенных компонентов на специфику построения операций и проявление психических функций в процессе спортивной деятельности;
проявление рефлексивных способностей спортсмена-подростка
Третий уровень предполагает раскрытие интеллектуальных способностей в аспекте активности психических процессов: сенсорно-перцептивных, мыслительных, мнемических, эмоциональных и других. Таким образом, интеллектуальные способности юного спортсмена как многомерная, иерархически организованная целостность представляют: единство и взаимосвязь психических функций, когнитивных стилей, направленности личности, проявления волевых качеств в системе общественных отношений.
Мы перечислили множество интеллектуальных способностей, а каким образом и какие из них активизируются в тех или иных ситуациях, позволяет представить структура их проявления.
