Галина Кузьменко - Развитие интеллектуальных способностей подростков в условиях спортивной деятельности: теоретико-методологические и организационные предпосылки
Образовательное учреждение спортивной направленности на фоне решения специальных задач, связанных с подготовкой спортивного резерва, призвано реализовывать комплекс функций общеобразовательной школы:
– здоровьесберегающую и реабилитационную, обеспечивающую сбережение здоровья, развитие функциональных систем организма, разностороннюю физическую подготовленность, развитие адаптационных механизмов;
– социально-адаптивную, обеспечивающую включение ребенка в реальные социальные отношения, поддерживающую социальную мобильность личности, оптимизирующую социальную напряженность и социальные конфликты личности;
– социально-преобразующую, обеспечивающую подготовку детей и подростков к сознательной социальной активности в условиях быстро изменяющихся жизненных ситуаций;
– социально-защитную, связанную с заботой о детях, которым семья и общество не смогли создать нормальных условий для развития;
– культурно-преемственную и культуротворческую, проистекающую из современного понимания физической культуры как приобщения к культуре в широком смысле слова (В. И. Загвязинский, М. П. Зайцев, 2002; Ю. М. Николаев, 1998).
Данные функции и вытекающие из них задачи образовательной деятельности являются базовыми, поскольку психологическое развитие личности ребенка на фоне спортивной деятельности может осуществляться при реализации принципов гуманности, демократизации, педагогического оптимизма, целенаправленности, учета индивидуальных, возрастных и половых различий, единства и целостности воспитательного процесса и других.
Среди факторов, влияющих на эффективность деятельности дополнительных образовательных учреждений спортивной направленности, можно выделить: 1) внешние: природно-климатические условия, уровень экономического развития региона, государственное управление системой физической культуры и спорта, пропаганда физической культуры и спорта, календарь спортивно-массовых мероприятий, ресурсное обеспечение организации, критерии оценки эффективности деятельности ДЮСШ; 2) внутренние: позиция руководителя организации, организация труда работников, структурная полнота организации, контингент занимающихся, взаимодействие с другими организациями, программа подготовки спортивного резерва, личностные качества работников. Так, исследования особенностей психоэмоционального состояния тренеров-преподавателей показывают, что из них наиболее соревновательно успешные (30 %) находятся в состоянии эмоционального выгорания, а еще 20 % – в пограничной зоне психоэмоциональной нестабильности. То есть с точки зрения достижения соревновательного результата авторитарные тренеры успешны, а с позиции гуманно-ориентированной педагогики им необходимо корректировать свое поведение с учетом социальных норм.
Тренер-преподаватель в процессе организации практической деятельности призван опираться на принципы развития спортивного коллектива (А. А. Деркач, И. А. Исаев), среди них принципы: суверенитета спортивного коллектива; принадлежности воспитуемых к одному основному спортивному коллективу; диалектического равновесия управления и самоуправления в спортивном коллективе; развития коллектива; наличия в спортивном коллективе положительных традиций; преобладания мажорного тона; эстетической выразительности спортивного коллектива.
Данные принципы прежде всего ориентированы на формирование ценностного отношения личности ребенка к спортивной деятельности.
В программно-методических документах, которыми руководствуется детский тренер, излагается информация о том, чему обучать, ответ на вопрос «Как обучать?» можно получить, рассматривая тренерскую деятельность через призму культуры личности педагога.
Базовыми основаниями профессиональной культуры тренера-преподавателя, отражающими его организационно-управленческий потенциал, являются:
– общечеловеческие – ребенок как главная педагогическая ценность; педагог-тренер, способный к его развитию, к социальной защите и поддержке его творческой индивидуальности;
– духовные – совокупный педагогический опыт человечества, отраженный в педагогических теориях и способах педагогического мышления;
– практические – способы тренерско-педагогической деятельности, педагогические технологии, проверенные практикой образовательно-воспитательной системы;
– личностные – тренерские способности, индивидуальные характеристики тренера-преподавателя как субъекта педагогической культуры, тренировочного процесса и собственного жизнетворчества.
Процесс реализации программно-методического обеспечения спортивной подготовки детей с психолого-педагогической точки зрения определяется наличием трех взаимосвязанных пространств: личностей педагога-тренера и юного спортсмена; педагогической деятельности; педагогического общения. Эти три пространства объединены, по мнению Л. М. Митиной (1994), «… глобальной задачей развития личности ребенка. Вместе с тем они не накладываются друг на друга, не повторяются, не дублируются, а вступают в сложные диалектические отношения, при этом каждое из них в процессе труда педагога выступает то предпосылкой, то средством, то результатом развития».
В значительной мере в младшем школьном и подростковом возрасте сохраняется роль семьи, детско-юношеской спортивной школы, ближайшего окружения, сверстников в удовлетворении социально-познавательных потребностей. Важно помнить, что одной из самых главных потребностей подросткового детства является потребность самоутвердиться, занять достойное место в коллективе. В связи с этим развитие специальных способностей в процессе спортивной деятельности ориентировано: на создание ситуации успеха в наиболее значимых для юного спортсмена видах деятельности; на формирование представлений о собственной уникальности, исключительности, социальной востребованности. А создают условия, активно преобразующие процесс развития спортивных способностей: тренер-преподаватель, сам спортсмен, спортивный коллектив (группа спортсменов), родители юного спортсмена.
Важно понять, что психологический, функциональный ресурс родителей определяется уровнем личной культуры, профессиональной компетентности в сфере развития спортивной карьеры, развития познавательных способностей и желания принимать новое; а также пониманием сущности и специфики становления значимых качеств личности ребенка в спортивной деятельности; способностью адекватно оценивать своего ребенка на фоне коллектива детей-спортсменов; уровнем педагогического мастерства; масштабом собственной личности (потребностями, мотивами, ценностными ориентациями, установками, убеждениями, миссией); уровнем личных амбиций; уровнем личностной самореализации; осознанием права ребенка на выбор и другими.
Родители юного спортсмена как субъекты деятельности определяют индивидуальную образовательную траекторию развития ребенка в детско-юношеском спорте. От их психолого-педагогической компетентности, профессиональных знаний в области избранного вида спорта зависит спортивная карьера ребенка. И соблюдение организационно-педагогических условий эффективного развития личности способствует достижению высоких спортивных результатов. Среди них, по мнению Ю. Н. Горбачевой (2006), наиболее значимы:
– комплексный подход к построению гармоничных родительско-детских отношений;
– учет основных педагогических и психологических закономерностей и принципов воспитания;
– ориентация родителей на развитие личностных, коммуникативных и интеллектуальных способностей подростков;
– обеспечение во взаимодействии «родители – юные спортсмены» приоритета субъективных отношений, равноправного и полноценного диалогичного межличностного общения;
– координация усилий родителей и педагогов по организации и развитию способностей подростков;
– внутренняя мотивация родителей и юных спортсменов к изменениям, их трудовая, общественная, познавательная активность и другие.
Раскрытые содержательные и организационно-управленческие аспекты детско-юношеского спорта позволят системно рассмотреть психологию личности и деятельности юного спортсмена на этапах становления и развития спортивной карьеры.
Глава 2. Методология и методы исследования процесса развития интеллектуальных способностей у подростков в условиях спортивной деятельности
2.1. Теоретико-методологические аспекты исследования процесса развития интеллектуальных способностей у подростков в спортивной деятельности
2.2. Методы исследования интеллектуальных способностей подростков в условиях спортивной деятельности
