Гленн Доман - Как научить ребенка читать или тихая нежная революция

На третий день добавьте третий набор карточек с еще пятью новыми словами.

Теперь вы  обучаете своего ребенка трем наборам по 5 слов и каж­дый набор вы показываете 3 раза в день.

Итак, у вас и вашего ребенка сейчас а занятий по чтению, разбро­санных в течение  дня и они занимают всего несколько минут в целом.

Если до этого вы не проверяли своего ребенка, то может быть сей­час он вам добровольно продемонстрирует свои способности читать. Это может произойти спонтанно (произвольно),  в любом случае, доверьтесь ребенку и его способностям.

Повторяйте этот процесс каждый день на 4-ый,  на 5-ый,  на  6-ой день.

На 7—он  день вы можете дать своему ребенку возможность показать насколько хорошо он обучается.  Выберите одно из его  любимых  слов, поднимите карточку перед ним и скажите очень медленно и четко;  "Что это? "

Досчитайте до 10 про себя.

Если ваш ребенок назвал слово, вы должны показать буйный восторг и большую суету. Скажите ребенку, что он у вас молодец, что он очень яркий,  талантливый,  умный,  что вы им гордитесь,  что  любите  его очень. Опять-таки обнимите; и покажите ему физически свою любовь. Если же; вдруг ваш ребенок не отвечает или отвечает неправильно, просто скажите  ему тоже с энтузиазмом "Это слово есть - ..." и продолжайте свое занятие, как ни в чем не бывало.

Такой вариант проверки очень мягок,  он позволяет вашему ребенку либо продемонстрировать свои успехи и поделиться с вами его великими достижениями,  либо же просто еще не настало время.  В любом случае, даже в. случае успеха не старайтесь  перетрудить  ребенка.  Не  нужно упорствовать. Одно-два слова, не более.

Если же вам или вашему ребенку это не нравится,  этого делать не следует.

В любом случае такие проверки - это,  в общем-то, для вас. Дело в том,  что ребенок заинтересован в изучении новых слов, а отступление назад и проглядывание старых слов, которые он уже знает, это ему уже не интересно.

Первые 15 слов,  которым вы научили своего ребенка,  должны быть наиболее знакомые и наиболее приятные слова,  из его окружения.  Эти слова должны включать имена и названия членов семьи, непосредственно окружающих ребенка,  родственников, каких-то животных, если они есть в семье, может быть любимой еды ребенка или каких-то предметов в до­ме, или любимых занятий ребенка. Конечно, мы не можем привести здесь подробный лист тех слов,  которые следует включить,  потому что  они зависят непосредственно от каждой семьи в отдельности.

Единственный предостерегающий совет во всем этом процессе обуче­ния, который мы должны дать вам, состоит в том, что нельзя наскучить ребенку.

НИКОГДА НЕ НАСКУЧИВАЙТЕ РЕБЕНКУ. ЕСЛИ БЫ БУДЕТЕ ПОКАЗЫВАТЬ ЧТО-ТО ОЧЕНЬ МЕДЛЕННО, ВЕРОЯТНЕЙ ВСЕГО ЧТО ВЫ БУДЕТЕ ЕМУ ОЧЕНЬ СКУЧ­НЫ,  НАДОЕДЛИВЫ И ЭТО ГОРАЗДО ХУЖЕ, ЧЕМ ИДТИ СЛИШКОМ БЫСТРО.

Помните о том, что ребенок в. это время учит какой-то сложный язык, например, португальский,  поэтому не наскучьте ему.  Всегда довольствуйтесь тем чего вы достигли. Ваш ребенок, вообще, учит язык, а это наиболее вы­сокий из любых его достижений.  К тому же он сейчас работает над са­мым сложным процессом, от которого будет зависеть вся его оставшаяся жизнь. Уже к данному моменту, с вашей помощью, он сделал две экстраординарных вещи:

1. Он натренировал свой визуальный аппарат и, что еще более важ­но,  свой  мозг  для того,  чтобы отличать один письменный символ от другого.

2. Он освоил одну из наиболее непонятных абстракций,  с которыми ему когда-либо придется столкнуться в жизни, он научился читать сло­ва.  Ему  придется  столкнуться  с еще только одной более непонятной абстракцией - это уже с индивидуальными  буквами  алфавита.  Но  это позже.

Несколько слов об алфавите.  Многие могут спросить, почему "мы не начинаем обучение чтению с алфавита.  Ответ на этот вопрос очень ва­жен.

Дело в  том,  что в основе любого обучения лежит постулат о том, что оно должно начинаться с чего-то известного и конкретного н затем прогрессировать к чему-то новому, неизведанному, а уже после всего к чему-то совсем абстрактному.

Но ничего не может быть более абстрактным для мозгов двухгодова­лого ребенка,  чем буква "А".  Только какие-то гениальные дети могут выучить это и понять.

Совершенно очевидно, что если бы 2-х летний малыш был способен к разумным научным аргументам, он бы не замедлил просить взрослых про­яснить ему ситуацию.

Например, в том случае,  когда вы показываете ему букву "А",  он имеет право спросить вас,  почему эта штука называется "А"?  Что  вы "ответите ему?

"Ха,- скажите вы,  - это называется "А" потому что... ну это по­тому что, ну потому что,   а-а-а, видишь ли, а-а-а, потому что, ну ви­дишь ли,  было необходимо,  а-а-а, необходимо, а-а-а, придумать этот символ, чтобы, з-з-з, з-з-з, чтобы сделать этот звук, а-а-а, ну, ко­торый тоже был введен для того,  чтобы, а-а-а"...

Так бы это продолжалось до бесконечности.

В конце концов, вы,  наверное бы, просто сказали ребенку: "Хай, послушай дорогой, это "А" просто потому, что я взрослый, я это знаю, что "А" это "А". Это просто "А". В конце концов это тоже один из ва­риантов объяснения.

Но, к счастью,  вам не приходится давать такие объяснения ребен­ку,  потому  что пока они исторически не могут понять почему "А" это "А", они, наверняка, понимают, что вы действительно взрослее и умнее их и, кстати, эта причина может их удовлетворить.

Но в любом случае,  они справились с тем,  чтобы выучить эти  26 визуальных абстракций и еще, более того, 26 звуковых абстракций, ко­торые сопровождают их <речь идет об английском языке). Мы не говорим уже  о  52-х возможных комбинациях звуковых и буквенных рисунков.  И еще более, о 676-и возможных комбинациях этих абстракций.

Все это они изучают,  не смотря на то,  что обычно мы обучаем их читать в возрасте 5-ти или 6-ти лет,  когда  им  становится  гораздо труднее учиться.

     Слава Богу, что мы достаточно мудры,  чтобы не начать  обучать, например,  студентов медиков или юристов, или инженеров, или кого бы то ни было с таких жутких абстракций, потому что, будучи уже молоды­ми взрослыми, они бы никогда не выжили от этого.

Итак, ваш малыш уже управился с первым шагом,  с ВИЗУАЛbHblM РАЗ­ЛИЧЕНИЕМ и это очень '"важный шаг.

Вообще читать буквы это всегда очень сложно,  потому  что  никто никогда не съел "А",  или не поперхнулся "А",  или не носил "А", или не открывал "А".  Конечно,  человек может съесть банан, поймать мяч, носить рубашку или открыть книгу.  Но в то время, как буквы, состав­ляющие,  например,  слово "МЯЧ", абстрактны сами по себе, мяч - реа­лен,  его можно поймать,  бросить, играть с ним и гораздо легче выу­чить слово "МЯЧ", чем выучить просто букву "М".

А потом слово "МЯЧ", оно все-таки значительно отличается от сло­ва "НОС" или от слова "МАМА".  Эта разница гораздо значительнее, чем отличие буквы "А" от буквы "Б".

Эти два факта делают слова гораздо более легкими для чтения, чем буквы.

Дело в том,  что буквы алфавита не являются  составными  частями чтения или письма. По крайней мере не более чем изолированные звуки являются составляющими слухового или разговорного восприятия.  Слова являются основными частями языка. Буквы только техническая конструк­ция,  материал,  который склеивает слова. Это как дерево или как ка­мень для конструкции какого-то здания.  Это как кирпичики, доски или камни, из которых строится и возводится сама конструкция.

Чуть позже,  когда ребенок начнет хорошо читать,  вы обучите его алфавиту.  К этому времени может быть он сам будет уже знать алфавит и к этому времени он поймет,  зачем алфавит нужен и зачем необходимы нам буквы.

ВТОРОЙ ШАГ. Словарь о себе.

Мы начинаем обучать маленького ребенка читать, используя слова о себе,  потому что первое,  что узнает ребенок о себе,  это его тело. Его  мир  начинается  изнутри и постепенно разворачивается наружу на восприятие внешнего мира.  Это факт,  известный педагогам  с  давних времен.

Несколько лет назад один талантливый педагог выразил  с  помощью нескольких  магических букв то,  что намного улучшило процесс обучения.  Эти буквы были;  "В", "З", "Т". Визуальное, звуковое, тактиль­ное. Было показано, что дети лучше обучаются через комбинацию визу­ального ("В"), звукового ("3") и чувствительного ("Т"). Заглянув в глубь времен, мы обнаружим, что матери всегда, играя с детьми, при­говаривали что-нибудь, типа:  "Этот маленький поросеночек пошел на рынок, а этот маленький поросеночек остался дома", при этом они под­нимали пальцы ног, показывая их детям (визуальный), произносили сло­ва четко  звуковой), чтобы ребенок мог их слышать, и зажимали паль­чики ребенка, чтобы он мог почувствовать их (тактильный).

В любом случае мы начинаем со слов о себе. Эти слова уже меньше­го размера, но все равно они еще довольно большие, простые и написа­ны красным.