Надежда Крупская - Дошкольное воспитание. Вопросы семейного воспитания и быта

В 1899 г., когда она приехала в Петербург хлопотать о том, чтобы Владимира Ильича из Енисейской губернии перевели за границу или хотя бы куда-нибудь ближе к Питеру, директор департамента полиции Зволянский зло ей сказал: «Можете гордиться своими детками: одного повесили, а о другом также плачет веревка». Мария Александровна поднялась и, полная достоинства, сказала: «Да, я горжусь своими детьми» (об этом писал присутствовавший при этом разговоре М. Б. Смирнов в своих воспоминаниях в газете «Советский Юг»). Ильич не раз говорил о матери, о том, какая громадная была у нее сила воли, говорил как-то: «Хорошо, что отец умер до ареста брата, если бы был жив отец, просто не знаю, что и было бы». Потом мне уже самой пришлось наблюдать Марию Александровну, встречать ее во время болезни Ильича в 1895 г., в доме предварительного заключения, куда она приходила на свидание с Ильичей, и поняла я, почему так любил ее Ильич. В «Письмах к родным», собранных и изданных Марией Ильиничной, каждая строчка его писем к матери дышит любовью и близостью к ней.

Пример матери не мог не повлиять на Ильича, и, как ни тяжело ему было, он взял себя в руки и сдал экзамены отлично, кончил гимназию с золотой медалью.

С осени Ульяновы переехали в Казань, Ильич поступил в Казанский университет, в котором когда-то учился его отец.

1938 г.

К ВОПРОСУ ОБ ИЗДАНИИ ПОПУЛЯРНОЙ БИБЛИОТЕКИ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ ПО ВОПРОСАМ ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Эта библиотека никоим образом не должна быть сборником воспитательных рецептов.

Она предназначается для матери-общественницы, гражданки нашей социалистической Страны Советов.

Вопросы воспитания органически связаны с вопросами политическими, с вопросами советской педагогики вообще, с вопросами коммунистической морали. Именно на книги, освещающие все эти вопросы, наблюдается большой спрос со стороны матерей-общественниц. В плане издания должны быть даны точные установки для каждой брошюры, а не одни подзаголовки, так как наша цель — дать определенную сумму знаний, представлений, а не просто выпустить известную сумму брошюр. Хорошо параллельно с брошюрой, освещающей тот или иной принципиальный вопрос, давать сборник художественных произведений, освещающих тот же вопрос.

I. Надо дать ряд брошюр, которые показали бы, как влияет общественный уклад на весь семейный уклад, на положение матери к ребенка в семье, на взгляды родителей на ребенка и на методы его воспитания. Можно было бы дать брошюры, примерно, на такие темы.

1. Как воспитывали при крепостном праве своих детей помещики и как воспитывали своих детей крепостные крестьяне. (Наиболее типичная семья помещика, взгляды родителей на то, как надо воспитывать ребенка, кого из него растить; наиболее распространенные взгляды на воспитание детей крепостных помещиков и самих крестьян. Как учила крестьян церковь — верная слуга помещиков — воспитывать своих ребят.)

2. Воспитание детей рабочих и крестьян при капитализме. (Пережитки старых взглядов на воспитание. Роль церкви в закреплении этих взглядов. Труд детей на фабриках, в мелкой промышленности, в сельском хозяйстве и торговле. Загруженность матерей и старших детей. Заброшенность малышей, их вымирание. Воспитательные дома. Развитие рабочего движения и возникновение новых идей о воспитании детей. Маркс и Энгельс о воспитании ребят.)

3. Воспитание помещиками и капиталистами своих детей. (Воспитание барчат, баловство, постоянные забавы и развлечения, учебные заведения для детей привилегированных классов, отгораживание от жизни, вне общественных интересов.)

4. Воспитание малышей в социалистическом бесклассовом обществе. (Передовые идеи воспитания. Отсутствие привилегированных учебных заведений. Общественная забота о всех детях. Сочетание семейного воспитания с общественным. Мать-общественница. Ее влияние на ребят. Детские сады и площадки.)

5. Семейное воспитание и воспитание общественное. (Новая семья, ее дружная сплоченность. Общая культурность. Пережитки старого в быту: пьянка, грубость, бескультурье. Комсомольцы в борьбе за новый быт. Пережитки старых взглядов на воспитание. Подражание воспитанию своих детей буржуазией. Детские сады — очаги пропаганды показом идей коммунистического воспитания.)

6. Особенности пережитков во взглядах и семейном быту различных национальностей в наших автономных областях и республиках, их положительное и отрицательное влияние на дошкольное воспитание.

II. 7. Строение и жизнь человеческого тела. Основы общественной и личной гигиены. (Этот раздел особо важен.)

8. Особенности дошкольного возраста. (Понятие о развитии живого организма дать хотя бы на показе развития зародыша куриного яйца. Развитие детского организма. Развитие физических сил и нервной системы ребят 3–4, 5–6, 7–8 лет.)

9. Укрепление здоровья детей дошкольного возраста. (Правильное питание детей, чистота, солнце и воздух, подходящая одежда, движение — подвижные игры и прогулки, сон и отдых, общий режим.)

10. Детские болезни, их предупреждение, охрана здоровья.

11. Развитие у ребят дошкольного возраста внешних чувств. (Зрение, слух, осязание, обоняние, вкус — путем показа, подбора картинок, подбора игрушек и организации соответствующей самодеятельности ребят — игры, рисования, пения, собирания цветов и пр.)

12. Подражание у детей дошкольного возраста. (Подражание взрослым и ребятам старшего возраста. Важность создания культурного окружения в быту. Опасности подражания и положительные результаты его в благоприятных условиях. Роль подражания в развитии речи, в усвоении культурных навыков.)

13. Творческие игры ребят, их воспитательное значение. (Постепенное нарастание умения играть сначала небольшими коллективами, потом более крупными коллективами, воспитание дисциплины в процессе игры.)

14. Жизненный опыт ребят дошкольного возраста. (Ограниченность этого опыта, необходимость всестороннего изучения этого опыта, учет того факта, что у ребят запас слов и оборотов гораздо значительнее, чем запас понятий.)

15. Что и как рассказывать и читать детям. (Выбор тем, их увязка с жизненным опытом и интересами ребят, необходимость конкретности, образности изложения, опасность дезориентации ребят путем сказок, внушения им элементов религиозности, страха путем рассказа всяких выдумок и нереальных сказок.)

III. 16. Общественность в деле развития сети детсадов и площадок и развертывания работы в них. («Советы» при детсадах и детплощадках, их работа. Секции сельсоветов и горсоветов по дошкольному воспитанию, соревнование в деле дошкольного воспитания.)

1938 г.

О КНИГЕ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

1. Книга, написанная для родителей по вопросам воспитания детей, в число которых, как известно, входят и дети рабочих и работниц, колхозников и колхозниц различных краев и областей, различных национальностей, чрезвычайно нужна, особенно в данный момент, когда трудящиеся проявляют особый интерес к вопросам воспитания.

2. Какой она должна быть:

а) дешевой, написанной крупным шрифтом, без рисунков, с подчеркиванием особо важных моментов;

б) популярной, т. е. не должна быть загружена разными педагогическими терминами, каждый из которых требует длительных разъяснений, отвлекающих внимание от сути дела; должна быть тесно связана с жизнью, с практикой семейного, общественного и школьного воспитания;

в) она не должна «проходить сторонкой» от волнующих родителей вопросов, вроде вопросов детского труда, вопросов быта;

г) должна быть пропитана насквозь духом марксизма-ленинизма, быть на высоте советской, социалистической педагогики.

3. Кем она должна писаться:

она должна писаться педагогами-практиками, знающими ребят не по педагогическим книжкам или по числу полученных ими «неудов» и «отлично», а по повседневной педагогической работе с ребятами, педагогами, стоящими в гуще жизни, педагогами-общественниками, воодушевленными идеями марксизма-ленинизма.

4. Как она Должна писаться:

а) план книжки и отдельные ее главы должны обсуждаться с различными кадрами родителей и города и села, родителями разных национальностей;

б) с привлечением в отдельных случаях самих школьников, причем школьников рядовых, а не только отличников;

в) с привлечением отдельных специалистов науки и техники, отдельных общественных деятелей.

Подходя с этой точки зрения, надо сказать, что и состав редакции мало подходящ (все доктора педагогических наук и администраторы), что участие родителей сводится к одному родителю и одной родительнице, что обойдены такие вопросы, как окружающая общественная среда, как соединение обучения с производительным трудом, как общественная работа ребят (она заменена для детей, в том числе и восьмилетних, очевидно, «большевистской бдительностью»!), выпала дружба народов СССР, выпал ряд важнейших педагогических и политических вопросов.