Надежда Крупская - Трудовое воспитание и политехническое образование

Позвольте закончить, товарищи, эти соображения о качестве школы пожеланием, чтобы в возможно ближайшее время. у нас развернулась широкая общественная борьба за поднятие качества школы.

1931 г.

МЫСЛЬ ПЕДАГОГА РАЗБУЖЕНА ДЛЯ СОЗДАНИЯ ПОЛИТЕХНИЧЕСКОЙ ШКОЛЫ

Сейчас не приходится спорить о том, есть ли сдвиг после политехнического съезда. В школах ведется большая творческая работа. Сдвиг есть в том смысле, что каждая школа работает не по шаблону, а разбужена мысль ребят и учителей для создания действительно политехнической школы. Конечно, в том или другом месте имеются прорывы, но то обстоятельство, что каждая школа работает над вопросами политехнизма и как-то по-своему подходит к политехнизации, имеет огромное значение. Необходимо самым тщательным образом учитывать весь опыт, чтобы не получилось так, как с опытными школами, т. е. отдельные школы имели прекрасный опыт, но потом он забылся, как будто бы его и не было. Сейчас приходится отыскивать старые статьи, книжки, брошюрки, причем убеждаешься, что все это наполовину забыто. В настоящий момент чрезвычайно ценно то, что интересные опыты имеются уже не у отдельных опытных школ, а у массовой школы.

Мне пришлось на днях беседовать с учителями из разных областей — Центрально-Черноземной области, Средней Волги и Ленинградской области. От беседы у меня получилось впечатление, что нам никоим образом нельзя медлить с методической работой и с распространением самых, основ политехнизма. Возьмем, например, Центрально-Черноземную область: именно недостаточной методической работой объясняется отсутствие там сколько-нибудь развернутого политехнизма. Учителя рассказывают о том, что в Центрально-Черноземной области политехнизация выражается в работе на земле — вот и все. С другой стороны, у товарищей из Ленинграда проскальзывала нотка, что вся задача в том, чтобы устроить ребят на производство. Вообще во время моей беседы с просвещенцами выявилась одна особенность: мы мало говорим собственно о политехнизме; мы больше говорим о практике на производстве, чем о том, как эту практику сделать исходным пунктом политехнического воспитания.

Ребята работают на заводе, но это еще не значит, что в школе проводится политехническое воспитание. Работа ребят на заводе вовсе не преследует цели подготовить из учащегося квалифицированного рабочего, а преследует цели дать ребенку понятие о взаимоотношениях внутри производства, об организации труда, о значении и роли механизации и т. д. Ребята должны лучше, глубже понять производство, при этом они должны не только знать данное производство, но и другие отрасли. Учащийся, работающий в области текстильной промышленности, должен понимать производственные процессы в области металлургической и химической промышленности. Я боюсь, что если в Центрально-Черноземной области и в Средней Волге есть опасность того, что политехнизм подменят работой на земле, то в крупных центрах есть другая опасность — что политехнизм мы сведем к производственной практике технического, а не политехнического характера.

Нам необходимо увязывать политехнизм с такими вопросами, как например вопрос об организации труда. Если мы посмотрим на работу на крупных предприятиях, то мы увидим, что там чрезвычайно планово поставлен труд, установлены определенные взаимоотношения между цехами, между отдельными производственными процессами и соответственно этому распределяется работа, группируются рабочие и т. д. Вот всю организацию труда чрезвычайно важно изучить с точки зрения политехнизма. Это так же важно, как уметь управлять машиной и понимать машину. Вопрос организации труда — один из основных вопросов политехнизма.

Возьмем колхозное строительство. Для колхозов вопросы организации труда тоже имеют чрезвычайно большое значение. Переход от мелкого индивидуального хозяйства к крупному коллективизированному хозяйству чрезвычайно сложен для крестьян именно тем, что тут совершенно другая организация труда. Надо сказать, что даже двадцатипятитысячники не всегда помогают в этом отношении, потому что заводскую организацию труда нельзя целиком переносить в колхоз. Для колхоза организацию труда надо соответствующим образом видоизменить. Необходимо подумать о том, чтобы школа начиная с самой первой группы прорабатывала вопросы организации труда, проводя непрерывную производственную практику, в то же время связывала все это с вопросами организации труда.

Мы совершенно забываем об общем физическом развитии ребят, а ведь это имеет огромное значение. Маркс говорил о гимнастике, он подчеркивал при этом, что нужно ориентироваться на определенный возраст ребят и принимать определенные меры к охране труда. Маркс говорил, что при соблюдении этих условий работа на заводе даст ценные результаты. Однако у нас вопросы охраны труда не стоят на первом плане. Когда приходится беседовать с работницами и колхозницами, то неизбежно наталкиваешься на этот вопрос.

Подготавливая ребят для овладения техникой, мы должны в то же время физически укреплять наше поколение. Это. именно сейчас имеет колоссальное значение, поскольку теперешние ребята — это как раз то поколение, которое пережило самые тяжелые годы разрухи. Эти годы чрезвычайно тяжело сказались на физическом развитии детей.

Директор ярославского завода «Лакокраска» рассказывал мне, что у них пионерский отряд в двести человек и из этих двухсот человек 60 % с зачатками туберкулеза. Если мы не будем обращать внимания на эту сторону, то у нас политехническое образование не даст тех результатов, которые необходимы.

Необходимо все вопросы теоретические (это особенно почувствовалось на том собрании, где были учителя из разных областей), все те методические положения, которые уже более или менее проработаны, как можно шире пустить в учительские массы, потому что в этом вопросе очень много и для многих неясного.

Нам важно, чтобы политехническое образование сразу пошло по известному руслу. Затем важно, чтобы все достигнутое продвигалось и бросалось в учительские массы и помогало налаживанию этой работы.

Следовательно, сейчас предстоит громадная работа в этом направлении, которую нужно брать во всей сложности.

Политехнизация повлияет на весь режим и уклад школы, повлияет на определенную перестройку программ и всю жизнь школы поставит на новые рельсы.

В этом направлении предстоит громадная работа.

1931 г.

10 ЛЕТ ФАБЗАВУЧА

О необходимости соединения производительного труда детей и подростков с обучением и гимнастикой сказал еще I Интернационал. Маркс и Энгельс подробно обосновали эту необходимость. Ленин писал об этом в одном из первых своих произведений, в «Перлах народнического прожектерства», потом писал о том же в 1914 г., в статье о Карле Марксе. Но особенно вплотную подошел он к этому вопросу в 1920 г. Технике Ленин всегда придавал огромное значение. «Коммунизм — это есть Советская власть плюс электрификация всей страны», — говорил он. Советская власть — т. е. власть трудящихся. Электрификация — т. е. современная крупная промышленность. И вот в 1920 г., когда гражданская война стала подходить к концу, Владимир Ильич особенное внимание стал обращать на овладение техникой. Он всячески содействовал выработке плана электрификации. Но он никогда не считал, что дело только в инженерах, в командном составе. Ленин считал, что необходимо, чтобы в дело были втянуты самые широкие массы трудящихся, чтобы им стал близок и понятен великий план электрификации. Массам необходимо овладеть техникой во что бы то ни стало, притом техникой современной. Ильич заботится всячески, чтобы помочь овладеть массам техникой. Он говорит об этом на III съезде комсомола, он заботится о правильной постановке производственной пропаганды, особенно заботится о политехнизации школы, чтобы вооружить всю молодежь необходимыми техническими знаниями, дать ей широкий политехнический кругозор. Он говорит на VIII съезде Советов: «…нам надо добиться в настоящий момент, чтобы каждая электрическая станция, построенная нами, превращалась действительно в опору просвещения, чтобы она занималась, так сказать, электрическим образованием масс»[61]. 1920–1921 годы были годами, когда перед массами вплотную встал вопрос о новом строительстве, о перестройке по-новому всего народного хозяйства. Сразу почувствовался недостаток в кадрах. Новая стройка требовала широких слоев технически подготовленных рабочих, которые вели бы массу, помогали бы ей в новом, сознательном отношении к труду. Комсомол стал бороться за школу фабрично-заводского ученичества, которая давала бы ребятам не только трудовые навыки, но и общее образование и теорию, которая освещала бы практику. Школа ФЗУ была школой, которая соединяла оплачиваемый труд на предприятии с учебой. Это был новый тип школы. Учеба без отрыва от производства. Рабочие поддержали этот тип школы, он привился. Школа ФЗУ была школой за овладение рабочим молодняком техникой в гораздо более широком масштабе, чем это было до тех пор.