Олег Матвейчев - Что делать, Россия? Прорывные стратегии третьего тысячелетия
26. Отдельно нужно продумать пиар-концепцию выставки. Ведь выставка может быть плохой, но отзывы в СМИ создадут впечатление, что экспозиция была самой лучшей. Поэтому пиар должен иметь в виду мировые СМИ, СМИ СНГ, российские СМИ и потом уже китайские СМИ. Важно обеспечить первые положительные отзывы и интерпретации, потом журналистское стадо уже пойдет в нужном направлении.
Будущее образовательной системы
(горячая десятка новаторских идей)Отгремели жаркие баталии по поводу перехода на «болонскую систему», стихает канонада боев вокруг ЕГЭ, но никак не уходит тема реформ образования из повестки дня. Теперь вся общественность озабочена вопросом о новом законе, разрешающем платные предметы и образовательные услуги. Дескать, это сделает образование платным…
Лично мне не хочется даже спорить на эту тему: платно, бесплатно, болонская система или советская, тестовая система ЕГЭ или смешанная, несколько вузов в стране или в каждом селе по вузу… Все это дискуссии из начала 1990-х. Такое ощущение, что повестка дня как была задана 20 лет назад, так ее упорно и придерживаются разные дискутирующие группы. Достаточно иметь внутри этой повестки позицию и больше ни о чем не думать, ничего не читать. Наша политическая элита ментально застряла в начале 1990-х и их проблематике, и если она не расширит свои умственные горизонты, то, боюсь, реформировать в скором будущем будет нечего.
Первое, что надлежит переосмыслить – само отношение к образованию. Сегодня оно у нас является «социалкой», то есть нагрузкой на бюджет и экономику, статьей для иждивенцев, бюджетников, статьей затратной, которую можно увеличивать, только если много зарабатываешь, как в случае с роскошью.
Наличие хоть каких-то платных элементов в системе образования как бы говорит всем гражданам от имени государства: образование нужно вам, а не нам, поэтому граждане за него и должны платить. Если же понять другое, а именно:
А) образование – не затраты, а то, что создает стоимость в новейшей экономике и экономике будущего, непосредственно влияет на ВВП государства и на лидерство государство на мировой арене;
Б) образованные люди есть основа государства, его стабильности и процветания прежде всего, а также основа гуманитарного, исторического лидерства государства на международной арене;
В) сфера образования – место, где воспроизводятся, просеиваются и куются государственные кадры в том числе; то все это приводит к пониманию, что Министерство образования должно быть переименовано в министерство будущего.
Какова наша образовательная система сейчас – такова наша страна через 20 лет. Это аксиома. Если мы понимаем, что траты на образование есть не что иное как инвестиции или реинвестиции государства в свое будущее вообще, в свою политическую стабильность, суверенитет и гегемонию, в экономическое процветание в новой экономике. А следовательно, траты на образование должны вырасти в пределе до 30 % бюджета государства, то есть в 10 раз. Это второе, что плавно вытекает из первого.
Мы должны тратить на образование не меньше, чем на оборону, а с учетом известной фразы, что «войну выигрывает школьный учитель», – это более чем целесообразно. Кроме того, образование выполняет и непосредственную оборонную функцию: государство, которое является гуманитарным и инновационным лидером, никто не хочет завоевывать, оно безмолвно само завоевывает всех своим превосходящим уровнем культуры.
Третье, что следует из второго: в образование мы должны привлечь или вернуть самые лучшие кадры. Сегодня ситуация такова: при имеющихся зарплатах в школе и вузах работают люди, которые больше нигде не востребованы. Почти все они с точки зрения настоящих профессионалов, работающих в бизнесе или в науке, есть научные или карьерные неудачники, согласившиеся пахать за копейки. Надо, чтобы работа в школе была настолько высокооплачиваемой и престижной (а какой ей быть, если именно здесь куется будущее государства, а будущее мы можем доверить только самым лучшим людям, а не бездарям), что в школу бы стремились самые ведущие педагоги.
Впрочем, сама школа должна быть иной – это четвертый момент. Школа должна полностью измениться в соответствии с современными технологическими, гуманитарными и социальными достижениями.
Поразительно, но до сих пор у нас господствует старинная классно-урочная система Яна Амоса Каменского (впрочем, ее корни можно проследить до самого раннего средневековья). На уроках мы учимся шаблонно, учимся повторять, зубрить… Мы не учимся искать и делать открытия, не учимся творить. Наоборот, школа, убивает все творческое, она даже специально устроена для этого. Недаром лучшие люди XX века, хоть в науке, хоть в бизнесе, хоть в культуре, сохранили стойкую неприязнь к школе, а многие были троечниками.
Педагогическое новаторство должно стать не исключением, а правилом. Педагог, который не запатентовал новую методику, вообще не должен быть подпущен к детям. Если он умеет только копировать чужое, значит, и научит лишь копировать. Не хватит на всех таких учителей? А может, теперь их столько и не надо…
Новые технологии, и тут мы переходим к пятому пункту, прекрасно помогают большому количеству людей получать доступ к лекциям, семинарам и педагогическим материалам лучших эксклюзивных педагогов. Грубо говоря, в каждом вузе сейчас мы имеем несколько звезд российского или мирового уровня и 75 % педагогического балласта.
Почему бы уже сейчас не записывать все лекции и семинарские занятия всех звезд по любому предмету на камеру и не транслировать онлайн? И, например, будущий физик будет учиться не у бывших троечников, а ныне доцентов какого-нибудь Курганского педагогического университета, а прямо у академиков и профессоров физфака МГУ или МФТИ.
Каких физиков сейчас плодят третьесортные вузы? Только третьесортных. Если мы соберем в онлайне всех лучших преподавателей страны по каждому предмету и именно они будут читать в онлайне лекции для студентов соответствующей специальности, мы резко повысим качество обучаемых. Это позволит действительно сократить часть преподавательского состава или использовать его на семинарах, на доводках…
Впрочем, с вузами мы поторопились… В корне должна измениться методика преподавания уже в школе. Интернет не должен убить интерактив, наоборот, лекции онлайн от лучших преподавателей страны – это десерт, а вот постоянная работа должна быть, что называется, на свежем воздухе. Это шестое наше предложение.
Возьмем преподавание истории. Древний Египет мы должны проходить… в Египте, возле пирамид, Великий Новгород – на раскопках Рюрикова городища, а французскую революцию – в Париже. Химические опыты мы должны ставить прямо в КБ и на заводах, в изобретательских центрах и т. д. Изучение языков соответственно должно идти в языковой среде.
Дорого? Да, дороговато, но не будем забывать о возможностях социальных сетей. Если мы живем в эпоху глобализации, значит все школы мира можно увязать в соответствующую сеть: пусть к нам постоянно в некие школьные гостиницы приезжают индусы и латиноамериканцы, пусть учат тут неделями русский язык и смотрят на наше Золотое Кольцо, Байкал, Аркаим, Санкт-Петербург, Север, Кавказ… А мы в это время будем ездить к ним. Траты только на билеты.
Это уже используется в туристических обменах, это используется и в элитных школах, в будущем это надо сделать правилом.
Все равно дорого? Позвольте, но ведь мы начали с того, что у нас на образование будет тратиться не 3 %, как сейчас, а 30 %, а чтобы ввести такую практику во все школы хватит и 10 % бюджета… Плюс речь идет не только о турпоездках, дети должны обучаться на производстве, в фирмах и проч. Они там будут что-то элементарное делать, а значит, уже с раннего возраста зарабатывать, пусть не для себя, а для школы для начала.
Седьмое. Образование должно начинаться с более раннего возраста. Нам нужно избавиться от глупой «гуманистической психологии» (которую, кстати, я подверг критике в книге «Антипсихология») и прекратить говорить о том, что «ребенок устает», «не надо лишать его детства» и проч. Вся эта борьба за права ребенка приводит к тому, что у нас растут дегенераты и инфантилы, каких полно в Европе, первой внедрившей у себя эти нормы.
Данные антропологии и нейрофизиологии говорят о том, что именно в раннем возрасте мозг человека развивается особенно быстро и его удельный вес по отношению к телу наиболее велик. Именно в детстве ребенок легко может запомнить до восьми языков и обучается самым важнейшим умениям: воображению, творческим способностям и проч. Между тем известно, что всякие маугли, которых пытались воспитывать, после пяти лет уже не поддавались воспитанию – что-то внутри них «закрывалось» навсегда.
Да что далеко ходить! По собственным детям я заметил, что в раннем возрасте они просто тянутся к учению: всем известен феномен «почемучек» в пять лет. В шесть лет все дети сами выучились читать, хотели знать все на свете, пришли в первый класс, и там им в результате нашей гуманной психологии обеспечивали такой расслабон, что они учились первое время шутя. Привыкнув за несколько лет к малым требованиям и к тому, что можно ни к чему не готовиться и все за пять минут до урока узнать и рассказать, в средней школе дети сталкивались с возросшей нагрузкой и резко «съезжали» в учебе.
