Умное образование - Анатолий Витальевич Баранников
Делается это с позиций разных учащихся, показывая организационно-учебные предпочтения учащихся (и опираясь на них):
a) начинать учебные действия с более структурированных компонентов, откладывая последствия и приложения из рассматриваемых концепций и теорий;
b) начинать с осмысленных примеров, конкретных явлений и предметов перед экстраполяцией основных понятий или закономерностей;
c) выбирать рефлексивную деятельность и ресурсы, требующие воображения и критического осмысления.
Это выражается в планировании, ориентирующем на умное образование и сопровождающем его. Для этого:
• определяются (корректируются) основные аспекты и направления реализации плана обучения в цифровой действительности;
• обозначаются (приводятся в соответствие) учебно-организационные различия и в соответствии с ними выстраивается корректное применение разных дизайнерских подходов;
• в планировании выстраивается (адаптируется к возможностям учащихся) взаимодействие общепрограммного и персональных направлений в разных контекстах учебно-организационной работы;
• составляется дорожная карта (модель) взаимосвязей организационной и учебной работы, определяются ее приоритеты, чтобы поддержать распределенное и разноспособное научение без границ и барьеров.
Приложение 6
Деятельностные (эффективные) модели научения в умном образовании
Модель обучения (назовем ее обмен идеями) представляет собой модель учебно-познавательной структуры, в которой учащиеся сначала самостоятельно или в группах обдумывают учебную задачу, а затем делятся своими идеями (способами ее решения) с одноклассниками и учителем, используя только те факты для изучения и формирования решения, которые могут объяснить и обосновать для применения.
Пошагово это может выглядеть так:
• первый шаг — это предложить идеи. Для этого этапа можно использовать мозговой штурм, основанный на предварительных высказываниях (знаниях) по проблеме, который требует, чтобы учащиеся формулировали и выражали собственные идеи и предложения;
• второй шаг — обмен идеями, фокусируется на возможных направлениях деятельности по изучению, обмену и применению идей и методов работы со всеми остальными участниками (таких, как понимание обучающего контента, учебно-организационные процессы, контрольно-оценочные переходы, корректирование и т. д.);
• третий шаг — интеграция реализуемых идей, что дает возможность изучить обоснованные идеи других людей и дополнить свои представления о способах и путях решения, а также открыть дополнительные возможности поиска нужных сведений и знаний, определение новых умений, если это будет необходимо.
Модель обучения, ориентированная на учебную деятельность, выстроенную по принципу исследовательской и проектной, основывается и акцентируется на активности и взаимовлиянии всех составляющих обучения, в котором учебная задача решается посредством следующих шагов;
• обзор освещения данного вопроса в справочниках и базах данных;
• сбор информации в онлайн-офлайн ресурсах по данному вопросу;
• индивидуально-групповой критический анализ;
• презентация взглядов и обсуждение;
• принятие решений по способам и направлениям выполнения;
• обозначения сфер применения результатов.
Учащиеся обычно осваивают базовые знания и основные умения в классе. Цель и процесс обучения в целом одинаковы для каждого ученика в таком классе, но у учащихся с разными исходными знаниями, разными потребностями, разным отношением к данной области школьного знания, соответственно имеют неодинаковые установки и пути достижения целей, что нужно учитывать.
Поэтому в обучении с опорой на разные уровни готовности, интересы и профили, различные потребности каждого отдельного учащегося важно реагировать многонаправлено с организационной и учебно-методической точки зрения. Учащимся должна быть представлена возможность выполнить разноспособные задачи, текущие и исследовательские в классе, проектные и самообразовательные по своему запросу, что позволит совместить достижения индивидуальных и групповых целей, разных форм работы.
В таком процессе (учебной модели сотрудничества):
• школьники будут брать на себя ответственность за собственное обучение в разных контекстах;
• им придется выполнять разные учебные роли и развивать разносторонние социальные и образовательные связи;
• для чего учащимся необходимо опираться на критическое мышление и умения решать учебно-ситуационные вопросы.
В этом контексте осуществляется:
a) написание сценария (в завершении группового отчета) и презентации после индивидуально-групповой работы с использованием различных форм онлайн-офлайн коммуникаций;
b) обмен мнениями и переписывание через социальные сети и групповое обсуждение и консультации учителя с использованием данных собираемых в заметки по решениям разных вопросов;
c) составление ментальной карты с помощью опыта учащихся и коллективного разума, проектно-исследовательской деятельности, с опорой на дорожную карту и приложения для достижения поставленных целей, делает образование предсказуемым, не смотря на его вероятностный характер.
Учащиеся в таких условиях (персонально и совместно в командах) смогут дольше сохранять и обогащать знания с опорой на себя, участвуя в обсуждениях на высоком уровне мышления — обмениваясь знаниями и оценками, умениями и пониманием, способами познания и организационными действиями.
И независимо от того, происходит ли обучение в классе или вне школы, учащимся с разными показателями важно учиться вместе (в малой группе или команде).
Приложение 7
Реализация моделей научения с опорой на мыслительные действия
Обозначается порядок (пошагово) написания планируемых действий (ожидаемых результатов) обучения в познавательной модели умного образования. Для каждого продвижения нужно обозначить, какая возможность для научения предоставляется.
1. После того, как обозначен обучающий контент, важно составить перечень глаголов действия, чтобы определить учебное поведение, нужное для данной области познания:
• они должны быть формирующими деятельностное поведение, которое приводит к достижениям, применимым в разнообразной практике. Глаголы действия также организуют последовательность учебно-организационной работы на уровне разноспособного познания, который учащимся будет необходимо освоить;
• учащимся дается подробная информация о различных уровнях познания образовательной действительности (учебного материала). Следует обратить внимание школьников на то, что в учении и в жизни человек нуждаются в базе знаний и компетенций различного уровня, причем в оптимальной интегрированности. Это требуется, чтобы учащийся имел успех в разных социальных и образовательных сферах;
• более активной и продуктивной работу делает обсуждение глагола (группы глаголов) в планируемой учебной работе и областях применения, поскольку позволяет выявить возможные трудности и отклонения. На этой основе можно строить обучающую траекторию, обозначать места коррекции, необходимые в организуемой учебно-познавательной деятельности;
• для указанной работы нужно описать требуемые условия и определить инструменты для цифрового образовательного пространства, которое предполагается использовать, а также обозначить ограничения, учитывая возможности учащихся при обучении в информационно-технологическом поле.
2. В организуемой системе научения:
• прописываются применяемые критерии и ориентиры образовательного продвижения, индивидуальные и групповые консультации, комментарии по ходу изучения материала;
• устанавливаются желаемые уровни познания, сложность и объем материала сверх обязательного (в любом случае не ниже стандарта), все это делается по согласованию с учащимися;
• определяется набор критериев и показателей, которые дают возможность (прежде всего учащимся) убедится, что обучения на данном отрезке завершено, результат получен, он понятен и может быть применен в дальнейшей деятельности;
• учащиеся совместно с учителем готов сделать заключение по изученной части обучающего контента и учебным действиям, обсудить (получить) рекомендации для дальнейшей работы и затем продолжить.
Это выстраивает познавательные ориентиры:
1) осваивать разноуровневую информацию и интеллектуальные
