Умное образование - Анатолий Витальевич Баранников
• для планирования социально-образовательной деятельности учителей. Используется принятая в образовательной организации система критериев и структура портфолио (возможно, и офлайн, и онлайн) для получения информации о поступающих в школу учащихся, распределения их по классам, выработки стратегии обучения с новым контингентом школьников;
• профильного ориентирования. Средство определения склонности и интересов учащихся, направленности образовательной деятельности, обоснованности желаемых учебно-познавательных выборов, обычно требует, чтобы учащиеся заполняли портфолио в определенных программных областях целевой учебно-организационной деятельности.
• высших достижений (витрина успехов). Документирует и представляет лучшие работы учащихся прошедший период (за всю учебную карьеру), может включать исследовательские и проектные работы, научные эксперименты и техническое творчество, литературные и художественные произведения и др.;
• для образования на новом этапе. Обычно это портфолио содержит формальные и неформальные достижения учащегося по выбранному направлению будущей профессиональной деятельности. Используется для определения готовности учащегося (обычно подготовка соотносится с требованиями колледжа или университета, в который он собирается поступить).
Оценка, заключенная в портфолио, является комплексной и сочетает в себе множество критериев и показателей (определяется целями), инновационными для учащегося результатами в соответствующей сфере обучения.
Преимущества электронного портфолио для комплексного оценивания в структуре умного образования:
a) предоставляют обширную информацию, на которой основываются образовательно-управленческие решения (поскольку портфолио легко доступен и для учителя, и учащегося);
b) это эффективное средство информирования о состоянии и прогрессе учащихся, об уровне их понимания как происходит образование и о продуктивности работы педагогического коллектива;
c) может служить источником для мотивации учащихся и способствовать самооценке и самопониманию (содержит лучшие достижения и постоянно осмысливается учащимся).
К тому же это создает хорошую учебно-познавательную базу для реализации в системе умного образования модели научения на основе взаимоорганизующего и взаимообучающего обмена тем, что приносит результат.
Во-первых, такой ресурс обеспечивает такие действия, как:
• презентации или обсуждения, которые делают доступным, что учащиеся наработали в предшествующий учебный период (предыдущей познавательной сессии);
• предложения, комментарии и взаимные рекомендации с использованием мобильных цифровых инструментов;
• создание и использование коллективного разума в процессе индивидуально-групповой деятельности с опорой на приоритеты участников.
Тем не менее, всегда существует риск создания тихого класса — ожидания действий другого. Поэтому в такой модели научения следует дополнительно предлагать учащимся подготавливаться к тому, чтобы поделиться вновь приобретенными знаниями и компетенциями, освоенными идеями и концепциями на следующих занятиях, обсуждениях и рассказать о том, как изменились их взгляды.
Во-вторых, может быть использована модель научения, основанная на проектно-исследовательской деятельности. Она имеет преимущества поиска, использования информации в режиме реального времени и пролонгированного периода. Однако это во многом зависит от:
• поставленной познавательной задачи (проблемы) и организации индивидуально-группового поиска в базах данных;
• развития критического мышления учащихся и командной работы с опорой на общие и личные учебные цели;
• того, сколько времени выделено на анализ, осмысление и обмен собранной информации (времени на ее поиск и сбор не должно тратиться больше, чем на освоение содержательных компонентов изучаемых вопросов).
В-третьих, модель обучения, ориентированная на смарт-деятельность, позволяет учащимся в цифровой действительности представлять результаты в различных формах:
• таких, как групповой онлайн-отчет и сопроводить видеорядом, то что требует дополнительного разъяснения;
• основное внимание следует уделить обучающим приложениям, учащиеся всегда держали в поле внимания общепрограммную академическую успеваемость и свои цели;
• поэтому важно в учебно-оценочном контексте побуждать учащихся больше интересоваться взаимооценкой, отзывами и согласовывать их с самооценкой.
Информационные источники
1. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания / Под ред. А.А. Бодалева. — М.: Воронеж: НПО «Модэк», 1996. — 384 с.
2. Баранников А.В. Самообразование учащихся в системе общего образования: Теория и практика. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.
3. Баранников А.В. Самообразование и компетентностный подход — качественный ресурс образования: Теория и практика. — М.: Московский центр качества образования, 2009.
4. Баранников А.В. Новая школа. — М.: Московский центр качества образования, 2010.
5. Баранников А.В. Образование нового поколения. — М.: УЦ «Перспектива», 2013.
6. Баранников А.В. Современная школа в новых условиях распределенного образования. — М.: УЦ «Перспектива», 2016.
7. Баранников А.В. Эффективное учение: научи себя сам. — М.: УЦ «Перспектива», 2017.
8. Баранников А.В. Становление активной образовательной позиции в условиях интерактивного обучения. — М.: УЦ «Перспектива», 2018. — 316 с.
9. Баранников А.В. Организация учебно-инициативной деятельности учащегося в условиях мобильного образования // История и педагогика естествознания. — 2018. — № 2. — С. 5–15.
10. Баранников А.В. Инициативное и мобильное учение в условиях персонализации школьного образования. — М.: УЦ «Перспектива», 2019. — 272 с.
11. Баранников А.В. Образование устойчивого научения — М.: УЦ «Перспектива», 2020. — 256 с.
12. Баранников А.В. Школьное образование в цифровой действительности— М.: УЦ «Перспектива», 2021. — 412 с.
13. Баранников А.В. Учебно-деятельное поведение учащегося как современная стратегия действенного образования. Социально-образовательные аспекты выстраивания поддерживающего учебно-деятельного обучения. — М.: УЦ «Перспектива», 2022. — 348 с.
14. Блонский П.П. Избр. Пед. Соч. — М., 1961
15. Брунер Д. Процесс учения. — М., 1964. — 83 с.
16. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. — М.: МОДЭК, 1996. — 392 с.
17. Говард Гарднер. «Структура разума. Теория множественного интеллекта». Вильямс, 2007 г.
18. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения — М.: Интор, 1996. — 364 с
19. Зейгарник Б.В. Теория личности К. Левина. М., 1981.
20. Зинченко В.П. Образование, культура, сознание. В сб. «Философия образования для XXI века». — М.: Логос, 1992.
21. Ильин И. Постструктурализм, деконструктивизм, постмодернизм. М.: Интрада, 1996.
22. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования. Избранные педагогические сочинения. М.,1982. — 429 с.
23. Лиотар Ж-Ф. Состояние постмодерна. «Институт экспериментальной социологии» Москва. Изд. «Алетейя». Санкт-Петербург. 1998.
24. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды / Сост. Ю.Н. Кулюткин. — СПб., 1996. — 175 с.
25. Педагогика и логика / Г.П. Щедровицкий и др. — М., 1992. — 416 с.
26. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Педагогика, 1989.
27. Стоунс Э. Психопедагогика: психологическая теория и практика обучения / Пер с англ. — М.: Педагогика, 1984.
28. Теплов Б.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий. — Москва-Воронеж, 1998. — 539 с.
29. Фрэнсис Дженсен. «Мозг подростка. Спасительные рекомендации нейробиолога для родителей тинейджеров». М., Изд. Эксмо, 2019 г.
30. Эльконин Д.Б. Избр. психол. труды. — М.: Педагогика, 1989. — С. 497.
31. Accountable Talk: Instructional dialogue that builds the mind by Lauren B. Resnick, Christa S. C. Asterhan, and Sherice N. Clarke. Educational Practices_29-v7.indd 4. UNESCO International Bureau of Education.
32. Analysis of instruction models in smart education. Jae Hyeong Park, JeongWon Choi and YoungJun Lee Korea National University of Education Chungbuk, Korea, IADIS International Conference e-Learning, 2013.
33. A Step-by-Step Process to Teach Yourself Anything (in a Fraction of the Time). 2013, Scott Young.
34. A Strategic
