Элла Кац - Обучение в 1 классе по учебнику «Литературное чтение»: программа. Методические рекомендации. Тематическое планирование
Некоторые виды заданий выделены условными обозначениями (едиными для всех книг учебно-методического комплекта «Планета знаний»). Это творческие задания, дифференцированные, поиск информации, парная работа.
1. Словарная работа.
1.1. Словарные разминки предваряют работу над конкретными произведениями. Трудные для прочтения слова из текста включаются в группу родственных слов. Дети читают их сначала шёпотом, затем все вместе вслух. Некоторые слова перечитываются отдельными учениками. Учитель может акцентировать внимание ребят на конкретных словах, уточнить их смысл. После такой тренировки сложное слово свободно читается первоклассником, поэтому эмоционально-смысловое впечатление при освоении произведения не снижается.
Кроме того, знакомство с родственными словами подготавливает первоклассников к словообразовательной работе, активизирует познавательную деятельность, расширяет словарный запас.
1.2. Другой вид словарной работы связан с выбором слов из предложенного списка для ответа на поставленный вопрос, выполнения конкретного задания. В процессе подобной деятельности происходит не только осмысление выбранного слова, но и проверка его значения через конкретное переживание, отношение ребёнка к прочитанному.
1.3. Словарная работа включает и информационно-поисковую деятельность . Учащиеся выясняют или уточняют смысл отдельных слов, используя словарь-справочник, помещённый в конце учебника. В него внесены слова из художественных текстов и заданий, смысл которых ребёнку может быть неизвестен. Иногда предлагается несколько значений одного слова. Ученик выбирает то, которое соответствует содержанию конкретного текста. Эта работа может предшествовать чтению текста, а может быть проделана в процессе знакомства с ним или при выполнении отдельных заданий.
1.4. В конце учебника находится тренинговый раздел «Читальный зал». В него включены группы слов с различным количеством слогов, сложными для прочтения сочетаниями гласных и согласных звуков, а также скороговорки и небольшие стихотворения, позволяющие продолжить работу по развитию техники чтения и преодолению отдельных дефектов произношения.
Учитель использует этот материал для индивидуальной работы на уроке, во внеурочное время, в группе продлённого дня, для домашнего чтения под контролем родителей.
2. Развитие речи и интеллекта.
Развитию речи и интеллекта способствует выполнение следующих заданий:
• обоснование выбора слов, нужных для ответа из предложенного списка;
• продолжение рассказа по заданной теме, начатого другим учеником;
• сочинение рассказа, сказки, загадки и т. д.;
• устное описание отдельных объектов по воспоминаниям, наблюдениям, рисункам;
• комментирование собственных рисунков;
• высказывание о качестве чтения товарища;
• беседы с родителями в процессе семейного чтения и т. д.
3. Дифференцированные задания.
К текстам, представленным в учебнике, даны вопросы и задания разной степени сложности. Предполагается право ученика на выбор : выбор творческих работ, отрывков стихотворений для заучивания, отрывков для выразительного чтения, произведений для внеурочного чтения.
Сложные задания обозначены восклицательным знаком. Дети должны понимать, что в этом случае им следует сосредоточиться, не торопясь, в уме перебрать варианты ответа, можно посоветоваться с товарищем. Если большинство учащихся не может ответить на вопрос, то учитель неназойливо, тактично задаёт наводящие вопросы, которые помогут ребятам самим придти к правильному ответу.
4. Творческие задания.
Первоклассники постоянно участвуют в разнообразной творческой деятельности: придумывают продолжение сюжетных линий, сочиняют рассказы по рисункам и опорным словам, иллюстрируют собственные и авторские произведения.
Известно, что письменная речь играет огромную роль в культурном развитии ребёнка. Обучение письму, считал Л. С. Выготский, должно опираться на естественно развивающиеся потребности ребёнка и его самодеятельность.
Отдельные задания предусматривают запись 1–3 предложений из сочинённых детьми рассказов, сказок; рисование иллюстраций к тексту, изображение вымышленных или увиденных ранее предметов или ситуаций. Подобные работы выполняются в обычных тетрадях, предназначенных для уроков литературного чтения. Перед выполнением задания указывается число, страница учебника и номер задания (вопроса). Учащиеся могут записать название придуманной истории, тему рисунка («Комната Фюся», «Вещи в комнате», «Цветок», «Мой сад» и др.). Учитель, обходя класс, помогает первоклассникам озаглавить их произведение. Тетради просматриваются регулярно. Исправляя ошибки, педагог старается не подавлять желание ребёнка заниматься письменным творчеством, рисованием, поэтому постоянно поощряет удачи учеников словом, значком, наклейкой. Если школьник хочет продолжить работу в тетради вне урока, учитель поддерживает подобную инициативу.
5. Работа в парах.
Часть предложенных в учебнике заданий выполняется в парах. При выстраивании методики работы в паре необходимо учесть некоторые психические особенности детей седьмого года жизни:
• они очень общительны, отдают предпочтение групповой работе;
• быстро утомляются в условиях монотонной деятельности;
• обычно очень спешат, самоконтроль ограничен;
• говорят очень громко;
• стремятся к самостоятельности и независимости.
Значение парных видов работы:
– максимальное количество учеников участвует в учебном процессе;
– дети усваивают разнообразные формы общения;
– они учатся оценивать работу другого, осмысливают собственную информацию, которую передают товарищу.
Необходимо познакомить детей с правилами дружной работы в парах:
• Будь вежливым. Не перебивай товарища.
• Говори так, чтобы тебя слышал только сосед.
• Поблагодари товарища за совместную работу.
Работа в паре вводится как при выполнении заданий,
обязательных для всех учащихся, так и в разделе творческих заданий, которые выбираются первоклассниками.
В первом случае дети работают в парах постоянного состава. Во втором случае (творческое задание) работа идёт в парах с переменным составом. В группу входят ребята, заинтересовавшиеся одинаковой задачей. Учитель выясняет интересы учащихся и объединяет их в пары. Педагог может увеличить количество парных заданий как обязательных, так и творческих.
6. Семейное чтение.
Задания для семейного чтения предполагают совместное чтение произведения родителями и детьми, рассматривание иллюстраций, обсуждение прочитанного, обмен впечатлениями.
Развитие жизненного опыта взрослых, создание атмосферы взаимного доверия и уважения не только способствует развитию интереса к художественной литературе, но и углубляет межличностные отношения в семье.
К подобной деятельности преподаватель подготавливает родителей на собраниях, в индивидуальных беседах. Результаты работы выявляются и корректируются на уроках, при подготовке проектных заданий.
Поурочный комментарий
Тема «Страна вообразилия»
Знакомство с книгой
Дети рассматривают рисунки на первом развороте учебника (с. 4–5), называют героев произведений, изображённых на этих страницах. Желающие вспоминают, в каких литературных произведениях или мультфильмах встречаются нарисованные персонажи.
Учитель предлагает ребятам полистать учебник, выделить особенно понравившиеся рисунки, рассказать, что на них нарисовано, или задать по их сюжетам вопросы.
Вводное обращение к первоклассникам может читать педагог. Он останавливается после отдельных абзацев, содержащих законченную информацию, обсуждает с учащимися их содержание.
Ученики узнают, что они будут сочинять считалки, песенки, сказки, рассказы. Преподаватель может выяснить, кто уже что-то сочинял, и предложить им прочитать или спеть собственные произведения.
После прочтения абзаца о словарных разминках учитель выбирает в учебнике какую-нибудь разминку, дети читают «цепочку» однокоренных слов, уточняют их значение. Неизвестное слово пытаются сначала объяснить самостоятельно, затем находят его в словаре-справочнике в конце учебника. Например, можно прочитать цепочку слов: «шалун», «шалить», «шалость», «расшалившиеся» и т. д. Найти в словаре слово «непоседа» (с. 6).
Первоклассники перелистывают словарь, рассматривают помещённые в нём рисунки, читают объяснение какого-нибудь одного, заинтересовавшего их, слова (например, непоседа).
После знакомства с условными обозначениями дети рассматривают предложенную учителем страницу учебника, на которой находят разные значки. Они могут прочитать обозначенные ими задания. Среди творческих заданий могут назвать особо понравившиеся.
