Умное образование - Анатолий Витальевич Баранников
Практические пути реализации умного образования
Общая направленность обучения на основе умного образования
Используемая сегодня традиционная парадигма обучения подвергается критике за то, что она слишком искусственна, жестка и не отвечает потребностям современного общества и социальным вызовам.
С развитием мобильных, повсеместно доступных, технологий и появлением цифровых обучающих инструментов использование интеллектуальных (умных) технологий для обучения и вовлечения учащихся в организационно-учебные процессы становится универсальным явлением в современной цифровой эпохе.
Таким образом, в настоящее время появляется возможность создавать активные интеллектуально-насыщенные обучающие пространства как с технической, так и с педагогической точки зрения.
1. С технической точки зрения, исходя из возможностей интеллектуально-активного обучающего окружения, в последнее время быстро развивается новая образовательно конструктивная парадигма научения. Она основана на устройствах, которые помогают учащимся выполнять свои повседневные действия и задачи простым и естественным образом, используя интеллект, достижения и информацию из сети, вносить изменения в контент, созданный другими, адаптировать его и делать своим.
Устройства могут взаимодействовать и общаться независимо друг от друга без согласования с людьми и принимать решения на основе ряда факторов, включая предпочтения пользователей и присутствие других людей. Большинство учащихся сегодня являются цифровыми аборигенами, которые активно используют умные мобильные устройства и цифровые ресурсы для общения, обучения и развлечений в повседневной жизни.
2. С педагогической (дидактической) точки зрения научение через аналитику обучающих процессов и способов познания как исходного метода в организации образовательного продвижения позволяет учителям и учащимся поддерживать учебный прогресс и обеспечивать насыщенное и персонализированное обучение.
Общая цель аналитики обучения состоит в том, чтобы контролировать и корректировать индивидуально-групповой процесс обучения, а затем использовать анализ данных для прогнозирования будущей деятельности учащихся, а также для выявления их потенциальных проблем.
В этих условиях учителя могут предлагать учащимся информативные рекомендательные отзывы через виртуализированные информационные панели обучения, и делать это с помощью аналитики обучения, посредством визуализации (акцентуации) компонентов научения.
И для учащихся, и для учителя в такой ситуации важно:
1) сформировать (как основу устойчивого научения) общее представление об учащихся и об их возможностях в учебно-организационной деятельности;
2) проработать, каким образом можно выстроить образовательное взаимодействие с сверстниками и другими участниками процесса обучения.
Эти процессы поддерживает освоение интеллектуально-активного обучающего окружения, поскольку:
a) не только обеспечивает учащихся доступом к цифровым ресурсам и их взаимодействие с системами обучения и использование в любом месте и в любое время;
b) но и активно предоставлять им необходимые учебные руководства, вспомогательные инструменты и учебные предложения в нужном месте, в нужное время и в нужной форме для овладения ими и применения.
Как уже отмечалось, следует задействовать различные цифровые технологии для поддержки и сопровождения умного образования — это аппаратное и программное обеспечение. Актуализируем его с практической позиции:
1. Аппаратное обеспечение включает в себя такие материальные объекты, как интерактивная доска, смарт-стол, электронная сумка, мобильный телефон, другие интеллектуально-активные устройства, облачные технологии, информационно-мобильные технологии и т. д.
2. Программное обеспечение будет включать выбранные обучающие системы (контент и учебно-организационные действия), средства обучения (среда и инструментарий), обучающую аналитику, онлайн-ресурсы (базы данных, энциклопедии), обучающие игры с использованием социальных сетей, визуализацию, виртуальную реальность и т. д.
Основываясь на активном введении (задействовании) этих компонентов для научения учащихся, появляется возможность:
a) предоставить опробованный разными людьми и в различных ситуациях богатый и образовательно проверенный опыт учения;
b) обеспечить беспрепятственный и разноспособный процесс обучения в разнообразных форматах;
c) интегрировать формальное и неформальное пространство, организованное и спонтанное, персональное и коллективное.
Для ментальной и практической реализации таких процессов требуется:
• использовать имеющийся (формирующийся) у учащихся опыт получения знаний (умений) в цифровой действительности;
• обеспечить освоение распределенных контентов и разноспособных форм познания;
• введение и освоение (без границ и барьеров) гибридной организационно-учебной деятельности;
• предоставлять развернутую адресную образовательную поддержку (консультирование и толкование) с помощью презентаций и обсуждений;
• выстроить перекрестное индивидуально-групповое (взаимное) оценивание учебных результатов (продвижения), предоставление комментариев и рекомендаций.
В рекомендуемых моделях актуального и применительного обучения (в условиях осуществления умного образования) важно подчеркнуть следующее.
Во-первых, модель обучения должна быть направлена на обеспечение таких действий, как участие и взаимообучение с использованием приоритетов каждого учащегося. Эти действия доступны посредством индивидуально-групповых презентаций и обсуждений. Вместе с тем, надо предвидеть возможность получения тихого класса, который будет только повторять действия за учителем и оставаться в поле чужого понимания.
Таким образом, с моделью обучения следует предварительно ознакомить, показать, что будет происходить при ее реализации, чтобы учащиеся могли подготовиться к тому, чтобы поделиться полученными знаниями, идеями и способами учебно-организационной деятельности в совместной работе.
Во-вторых, модель обучения, ориентируется на раскрытие (развитие) исследовательских умений, в нее следует закладывать поиск и использование информации в режиме реального времени. Для чего обеспечить поиск в базах данных и направить его на:
• освоение обучающего контента, учебно-организационных компетенций, учебно-оценочных умений;
• развитие критического мышления учащихся и собственной позиции;
• составление презентации с помощью интернет-инструментов и комментирования своей учебной работы.
Поэтому важно выделить достаточно времени и на поиск, сбор информации, и на анализ, передачу собранных сведений.
В-третьих, модель такого обучения, ориентируется на деятельность, которая позволяет учащимся представлять результаты в различных формах, таких как индивидуальный и групповой отчет, презентации (в том числе анимационные), круглые столы, интернет-форумы и др.
Однако, когда внимание уделяется распределенному и разноспособному обучению, учащиеся из-за разбросанности информации могут отвлекаться на различные приложения, что может приводить к снижению познавательной результативности на сущностном уровне. Поэтому важно побуждать учащихся:
• выделять ключевые компоненты познаваемых материалов;
• фиксировать те знания и умения, которые могут быть использованы в разных учебных контекстах;
• постоянно записывать в одно, два предложения суть изученного;
• и делать это с опорой на оценки и отзывы (замечания и предложения) при обсуждении.
Обучение (научение) в такой структуре умного образования определяется, как самонаправленное, мотивированное, адаптивное, ресурсообогащенное и технологически встроенное. Такое обучение включает:
1) формальное и неформальное (организованное и спонтанное) учение;
2) социально-школьное и опосредованное (естественно-ситуативное) обучение;
3) персонализированную, индивидуально-групповую и командную учебную работу;
4) открытую познавательную деятельность с опорой на цифровые приложения и контент.
Следует обратить внимание на следующие показатели освоения обучающей действительности:
1) понимание, как в учебной (познавательной) деятельности пользоваться цифровыми средствами (инструментами);
2) умения (освоенные действия) работать с материалами экспертов и применять их в учении;
3) сформированность учебно-деятельного опыта и умения на него опираться в распределенной и разноспособной образовательной работе;
4) выделение эффектов от обучения и сфер применения результатов, методов работы;
5) реализация коммуникационных и организационно-учебных компетенций в обсуждении и обмене знаниями;
6) комментирование и интерпретация (толкование) результатов обучения и их презентация (объяснение другим) с разных сторон.
В предлагаемом (активном и интеллектуально-насыщенном) обучающем окружении нужны умения для:
a) быстрого
