Учебно-деятельное поведение учащегося как современная стратегия действенного образования. Социально-образовательные аспекты выстраивания поддерживающего учебно-деятельного обучения. - Анатолий Витальевич Баранников

В этих условиях поддержка обучения:

1. Требует поддерживать тесные связи в общеобразовательной деятельности. Учителя в этой работе берут на себя роль проводника, комментатора и наставника и несут ответственность за создание образовательных портретов учащихся и деятельностных моделей познания, а также за управление и конфиденциальное информирование тех, кто работает с учащимся, конфиденциальность данных об учащихся.

2. Должна гарантировать, что учащиеся в зависимости от направления деятельности и уровня поддержки, также будут принимать участие в разработке программ поддержки. Учителям важно регулярно встречаться для координации учебных программ и сопровождения, чтобы обеспечить обмен информацией, касающейся качества проводимой работы, а также обучающего окружения.

3. Особенно нужна на начальном этапе. В рамках программы учитель несет ответственность за понимание потребностей каждого учащегося и соблюдение их стиля обучения в классе и вне него. Взаимоотношения между учителями и другим педагогическим персоналом должны рассматриваться как совместные и совместимые, и все они активно участвуют в процессах планирования, поддерживающих обучение.

Раннее корректирующее «вмешательство» является важным аспектом в развитии эффективного разноспособного обучения учащихся. Регулярный обмен информации с учащимися об их образовательном продвижении уровне освоения учебных материалов (как формальные, так и неформальные, охватывающие когнитивные (познавательные) действия и социально-коммуникационные аспекты) имеют важное значение для планирования, мониторинга и эффективного воздействия.

Развитие на начальном этапе рассматривается как процесс, на который влияет ряд факторов — совместную учебно-организационную деятельность, включающую учителей, родителей и соответствующих специалистов, выявление тех факторов, которые будут влиять и приниматься во внимание.

Образовательные вторжения, направленные на снижение риска в обучении и повышение устойчивости научения, обеспечивают прочную основу для распределенного и разноспособного обучения в рамках всего социально-образовательного континуума.

Соответственно, механизмы воздействия:

a) на учащегося непосредственно связываются с его возрастом;

b) опираются на личностный рост, интересы и приоритеты, сильные и слабые стороны учащегося;

c) обеспечивают долгосрочное влияние на конечные результаты в непрерывном процессе обучения учащегося.

Обозначенная поддержка учащихся на уровне организационно-обучающей модели активизируется в учебно-организационном процессе. Именно в течение обучения происходит консолидация результативных стратегий научения, которые позволяют учащимся достичь успешных результатов.

Сосредоточение внимания учителей и учащихся на развитии областей интеграции в учебной программе помогает им гибко реагировать на обучающее окружение и облегчить их социально-обучающее взаимодействие.

Важно, чтобы были освоены процедуры и процессы для поддержки учащихся. Это может включать персонализацию учебной программы с использованием определенных стратегий обучения, расширение доступа к открытому обучающему контенту в различных областях школьного знания, использование цифровых технологий в структуре индивидуально-группового (онлайн и офлайн) обучения.

Корректирующая поддержка в открытом обучающем окружении обеспечивает прочную основу для развития организационных и учебных умения и компетенций, готовит учащихся к дальнейшему обучению. Она фокусируется на овладении учащимися доступных им методов и приемов учения (приводятся в данном исследовании), способствующих успеху в освоении учебных программ (обучающего контента).

Идентификация учащегося с преимуществами или затруднениями в обучении должна быть проведена до начала (как превентивная и организующая мера) изучения образовательной действительности (учебного материала).

В этом случае важно проводить:

1) различные оценивания учащихся при введении учащихся (их вступлении) в учебно-организационную деятельность;

2) в течение всего обучающего процесса для поддержки (реализации) запроса отслеживать промежуточные уровни освоения;

3) проводить обсуждение, консультирование и корректирование получаемого результата (в планируемом общепрограммном и персональном образовании);

4) это используется в качестве отправной позиции для выстраивания последующего этапа учения.

Можно выделить определенные процедуры для удовлетворения запросов учащихся через процесс подачи заявок (текущих и опережающих) на получение помощи и консультаций, о которых учителю сообщается при анкетировании по процедурам и направленности изучения учебного материала.

Это очень важный компонент обучения, так как учащийся, чтобы сделать такие послания, должен мысленно простроить свои действия и промоделировать работу. А значит, организационно-учебная деятельность учащегося будет осуществляться с большей осмысленностью и пониманием. Дополнительные меры могут быть введены после выполнения предложенных действий. Они включают:

— изменение текущих (обучающих) и итоговых учебно-оценочных работ;

— продление (сокращение) периода познания в системе индивидуально-групповых действий;

— помощь в практической ориентации и применении приобретаемых знаний (умений);

— дополнительные обучающие модули (опережающие или восстанавливающие пробелы);

— предварительное и сопровождающее учебно-ориентировочное общение по построению обучения;

— использование информационных технологий в структуре смешанного обучения.

Эти договоренности могут использоваться как для внутренней, так и для внешкольной работы в целях осуществления разнообразного и разноспособного образовательного взаимодействия. Учитель в этой ситуации играет организующую роль и несет ответственность перед учащимися за обеспечение установленной для них поддержки в обучении.

При выстраивании дополняющего учения и взаимообучения важно помнить о следующих моментах:

1. Консультирование учащихся проводится в качестве вступления в образовательную деятельность. Исходная позиция конкретного учащегося должна быть хорошо известна. От него требуется понимание того, что он хочет достичь (его приоритеты).

2. Информация должна быть полной и актуальной в соответствии с его позицией и ориентирами, изложенными в запросе. Не следует заранее предполагать, что формируемое приложение к общей программе будет легко и быстро реализовано, поскольку все будет решаться по достоинствам и возможностям учащегося.

3. В таких условиях требуется, чтобы учителя были с самого начала очень хорошо осведомлены об потребностях и преимуществах (недостатках) учащегося. Если учитель обеспокоен способностью школьника эффективно учиться в том или ином формате, то важно, чтобы он обсудил эти проблемы с учащимся на очень ранней стадии, а не ждал, пока станет слишком поздно.

4. Многие учащиеся, обладающие значительными способностями, могут скрывать свои особые потребности, пока им не бросят вызов требования курса, который расширяет их интеллектуальные способности, а также их управленческие и организационные навыки.

5. Образовательная политика в данном направлении строится на том, может ли предлагаемая программа предоставить каждому школьнику, который имеет запрос, возможность преуспеть. Организация восполняющей (опережающей) обучающей деятельности в школе основывается на этом соображении.

6. Поэтому требуется вся информация, относящаяся к научению учащегося в дополняющих основной образовательный процесс действиях, включая:

— знания об обучаемости и успеваемости, внешние достижения;

— образцы работ учащихся и любые дополнительные сведения (отчеты) об обучении (организованном, спонтанном);

— участие в проектно-исследовательской работе, в неформальных образовательных программах и т. д.

В рамках формирующихся критериев можно предложить учащемуся академические (методы и приемы, на которые учитель опирается в своей работе) и поведенческие (учебные действия и порядок их проведения в познавательных процессах) корректирующие периоды для обеспечения успешного научения.

После каждого периода в зависимости от результата программа и формат работы, направления поддержания и структура образовательного взаимодействия (учитель-ученик и учащиеся между собой) перенастраиваются и, при необходимости, перепланируется, что должно поддерживаться и осуществляться совместными индивидуально-групповыми действиями.

Принятие и осуществление всех форм обучающей поддержки формируется после консультаций учителя о поддержки (восполнении или опережении) обучения. Персонально обусловленный образовательный процесс,