Учебно-деятельное поведение учащегося как современная стратегия действенного образования. Социально-образовательные аспекты выстраивания поддерживающего учебно-деятельного обучения. - Анатолий Витальевич Баранников
— обратиться к учителю (экспертам в интернет-пространстве) за консультацией и комментарием, получить рекомендации по вопросам онлайн (офлайн) — обучения.
Таким образом, такая модель образования, основанная на компетенциях, реализуемая в предложенной стратегии, закладывает основу учебно-организационной работы (программы), которая учитывает основные приоритеты (интересы и индивидуальные потребности) учащихся.
Построение структуры поддерживающего обучения как мотиватора учебно-деятельного поведения
В этом контексте осуществляется построение структуры поддерживающего обучения, которая направлена формирование деятельностных знаний (умений).
Важно обозначить опорные функциональные факторы поддерживающего обучения (школьного и внешкольного, офлайн и онлайн, организованного и спонтанного, персонального и коллективного, автономного и регулируемого учителем) и управления таким научением, которые нужно учитывать при построении организационно-образовательной работы.
1. Ситуационные факторы сопровождают учебно-функциональную деятельность и оказывают влияние на обучающий контент и социально-образовательные контексты, в которых действуют учащиеся. Поэтому при дидактическом наполнении процесса научения следует учитывать возникающие различия, которые на него воздействуют (меняют), и принимать их во внимание при выборе учебно-организационного инструментария:
— видовой контекст:
— каков социально-культурный и образовательный уровень класса и его структура (возможности) обучаемости;
— как будет организована обучающая деятельность (напрямую, в школе и за ее стенами, в режиме онлайн или комбинированным образом);
— ожидания участников образовательных процессов:
— учет содержательных, предварительных результативно-целевых и организационно-образовательных приоритетов и предпочтений;
— опора на учебно-деятельностные, ресурсные и коммуникационные ориентиры школьников при выстраивании ими образовательной траектории;
— обеспечение на этой основе достижение целей общешкольных (важных для всех) и личностных;
— характер функционально-направленного содержания:
— изучаемые в реальных условиях явления и предметы часто «соотносятся друг с другом» в системе единства и многообразия природных и человеческих взаимоотношений;
— освоение образовательной действительности строится в поисках общесогласованного опыта и ответа (по возможности избегать единственно правильного), особенно в сфере гуманитарных науки, где позиции и интерпретации могут значительно «расходиться» в поисках оптимального осмысления;
— формирование и принятие школьного обучающего контента и образовательной деятельности учащимися осуществляется в персонально обусловленных учебных действиях, которые становятся таковыми, когда учащиеся решают общепрограммные задачи со своих позиций, а собственные ожидания вписывают в общую работу;
— характер учащихся:
— как они относятся к содержанию и организации образования, воспринимают и осмысливают его;
— какие знания (умения) компетенции и учебно-познавательный опыт, связанные с их предыдущей деятельностью, они могут привнести и использовать в школе и за ее стенами;
— что учащиеся в состоянии на этой основе изучить в системе школьного образования и применить на практике;
— характер учителя:
— какие убеждения и ценности, жизненные и образовательные смыслы, социальные и учебные модели поведения, знания и компетенции учитель приносит в общение с учащимися, в учебную и организационную работу;
— какие методы он использует для выстраивания социальных образовательных взаимоотношений, организационного взаимодействия с учащимися и взаимосвязи между обучающим окружением и школьниками.
2. Определение функциональных целей и ученических стремлений в современной цифровой действительности, того, что учащиеся хотели бы достичь. Соответствующим (организованным и спонтанным) образом они должны узнать в онлайн (офлайн) — пространстве о важнейших явлениях, событиях, предметах, поэтому цели формулируются в доступных и увлекательных терминах и понятиях, с комментарием для учащихся по персональной значимости и возможности применения в учебных и реальных условиях.
В этой ситуации важна концентрация на значимых сторонах учебной деятельности и социально-образовательных результатов:
— формирование и опора на базовые знания и умения (то, что в учебно-познавательных действиях является основой для компетентностного освоения разных сфер деятельности в реальной и виртуальной среде);
— включение в социально-образовательное взаимодействие разновидовых и разнонаправленных знаний (умений), самообразовательных компетенций и их деятельностная интеграция в смешанном обучении;
— целевая ориентация на адекватное применение полученных результатов (освоенных знаний, умений и компетенций) в реальных жизненных и нестандартных ситуациях, в социальном (сетевом) взаимодействии;
— соблюдение ценностных (социально-личностных) параметров при выстраивании образовательных процессов;
— предвидение, мониторинг и учет антропогенных факторов обучающего воздействия в структуре школьных отношений и в открытом образовательном пространстве;
— придание значения, комфортному состоянию учащихся, их чувствам, позитивному эмоционально-психологической атмосферы, интересам, ценностям (жизненным смыслам) учащихся при оказании им помощи в учебно-организационной деятельности;
— осуществление социально — образовательной организационной работы с позиции «учиться делая, делать учась».
Учащиеся проявляют большую заинтересованность и намного легче осваивают учебно-организационные действия, которые отвечают их ожиданиям и потребностям, нужны им в обычной жизни. И это стимулирует их желание учиться, поэтому маловероятно, что произойдет какое-то улучшение в приобретении знаний и компетенций, если такие стимулы отсутствуют.
Чтобы стать активным обучающимся (повысить качество научения), недостаточно только распознавать ошибки и прилагать усилия для их исправления.
Цели и обучающая деятельность учащихся должны:
a) быть связаны с настоящими и перспективными намерениями, практической востребованностью и образовательными ориентирами учащегося,
b) основываться на его каждодневном опыте учебно-познавательной практики в естественных жизненных условиях.
В этих условиях лучший способ подготовить учащегося (построить согласованное с ним поддерживающее обучение) к решению социально-образовательных задач (к выполнению задания):
— это предоставить четкое пошаговое с опорой на его естественный познавательный опыт и деятельностные умения;
— сформировать ясное представление о том, что учащиеся должны предпринимать в своем учебно-организационном продвижении;
— какие имеющиеся знания (умения) и освоенную практику необходимо применять;
— какая учебная координация необходима учащемуся в индивидуальной и групповой работе.
По мере того, как учащийся овладевает обозначенными умениями и компетенциями, будет возрастать роль адресных инструкций и рекомендаций. Но при этом надо учитывать, что длинное, излишне подробное, объяснение может размывать понимание и сбивать учащегося с толку и мешать решению поставленных задач.
Даже при наличии четкой и ясно выраженной поддержки у учащихся может возникнуть непонимание того, что требуется от них. Хороший способ помочь им — вместе с ними моделировать (кратко) их учебные задачи.
Модель не должна быть идеальной или окончательным результатом, она должна прогнозировать преодоление возможных затруднений и предлагать такие учебные ориентиры решения, которые являются типичными в работе школьников, воспринимаются ими и могут быть использованы.
Эта методика мотивирует учащихся, помогает им оставаться внимательными, понимать, как они рассматривают и анализируют, организуют и систематизируют материал курса, соотносят и согласуют учебные и познавательные процессы с общепринятыми критериями, а это ключ к успешному осмыслению и задействованию полученных знаний.
Учитель в свою очередь имеет возможность мониторить непрерывную обратную связь о том, чем учащиеся овладели — знаниями или «недоразумениями».
Такое взаимодействие сопровождается «конструктивной» (коррекционной) критикой. Многие учащиеся не умеют объяснять свои действия, ответы и обосновывать выбор способов работы и их полезность.
Экспертный обзор образовательной деятельности учащегося может оказаться чрезвычайно полезным для него. Эта работа включает в себя широкий спектр взаимодействий, в которых учитель полагаются на общую цель:
a) побуждение учащихся к занятию значимыми и перспективными делами в социально-личностном ракурсе;
b) размышления о предметах и явлениях, которыми они охотно и с пониманием занимаются с целью переноса знаний
